研究资料的类型及档案资料的收集——中小学教师怎样做研究(三)

收集研究资料是研究工作中最主要、工作量最大、最困难的一环,也是决定研究成败的关键环节。老师们想做好研究,就必须对研究资料的类型及收集资料的方法先有一个较为深入的了解。一、教育研究资料的类型在教育研究中,常见的研究资料可分为档案性材料、定性记录资料、定量数据资料三类。档案性材料指不基于研究的目的、不由研究人员记录的资料。如学生的成绩记录、健康记录、操行记     

访谈——中小学教师怎样做研究(五)

上一讲中介绍了用问卷收集资料的方法。问卷的优点在于形式简洁、易于量化、收集面广,但它的不足是其所能收集到的资料的深度有限,如对高中选修课程的看法,就难以一言而蔽之。通过访谈则可取得较为深入的资料。所谓访谈就是直接与被研究的对象谈话,向他们提出你所要了解的问题,让他们说出自己的看法,访谈的优点是可以将问题引至比较深入的层次,方式灵活,可根据需要及时地调整问题,可通过谈话者对问     

访谈——中小学教师怎样做研究(五)

上一讲中介绍了用问卷收集资料的方法。问卷的优点在于形式简洁、易于量化、收集面广,但它的不足是其所能收集到的资料的深度有限,如对高中选修课程的看法,就难以一言而蔽之。通过访谈则可取得较为深入的资料。所谓访谈就是直接与被研究的对象谈话,向他们提出你所要了解的问题,让他们说出自己的看法,访谈的优点是可以将问题引至比较深入的层次,方式灵活,可根据需要及时地调整问题,可通过谈话者对问     

观察——和中小学教师谈怎样做研究(七)

观察是有目的、有选择的认识过程。它是通过人的感官去认识研究对象的行为或事件过程,主要用于获得有关研究对象或过程的准确资料。一般来说,观察的方法适用于一些有明显的外在表现的对象或事件。如,研究课堂上师生之间的双边交流的情况,或学生在讨论过程中的活跃程度,或学生参与动手实验     

测验——和中小学教师谈怎样做研究(八)

教育研究的过程中常常需要了解评价学生的学习成绩或智能发展水平,为此需要设计一些专门的测验来收集研究资料。测验所涉及的理论及实践问题很多,不可能在这里一一介绍。有兴趣的教师可另行阅读教育测量学的专著,如桑代克等著、叶佩华等译的《心理与教育的测量和评价》。这里只准备介绍测验的基本方法。一、两种常用的测验教育研究中常用的测验有两种:一种为成绩测验,一种为学能(智力)测验。成绩测验的目的在于了解或评价学生的学业情况,主要是对知识的记忆、理     

测验——和中小学教师谈怎样做研究(八)

教育研究的过程中常常需要了解评价学生的学习成绩或智能发展水平,为此需要设计一些专门的测验来收集研究资料。测验所涉及的理论及实践问题很多,不可能在这里一一介绍。有兴趣的教师可另行阅读教育测量学的专著,如桑代克等著、叶佩华等译的《心理与教育的测量和评价》。这里只准备介绍测验的基本方法。一、两种常用的测验教育研究中常用的测验有两种:一种为成绩测验,一种为学能(智力)测验。成绩测验的目的在于了解或评价学生的学业情况,主要是对知识的记忆、理     

记录表——和中小学教师谈怎样做研究(六)

收集研究资料的另一种有效的方式是给研究对象发某种形式的记录表,让他们适时地记下自己的行为、见闻、观感等等,通过记录来了解研究的对象或事物。记录表的优点是准确,既可了解到一些细节性的东西,也能了解到记录者较为深入的看法。它和问卷一样也有难以整理的缺点。坚持做记录还是一件很     

观察——和中小学教师谈怎样做研究(七)

观察是有目的、有选择的认识过程。它是通过人的感官去认识研究对象的行为或事件过程,主要用于获得有关研究对象或过程的准确资料。一般来说,观察的方法适用于一些有明显的外在表现的对象或事件。如,研究课堂上师生之间的双边交流的情况,或学生在讨论过程中的活跃程度,或学生参与动手实验     

记录表——和中小学教师谈怎样做研究(六)

收集研究资料的另一种有效的方式是给研究对象发某种形式的记录表,让他们适时地记下自己的行为、见闻、观感等等,通过记录来了解研究的对象或事物。记录表的优点是准确,既可了解到一些细节性的东西,也能了解到记录者较为深入的看法。它和问卷一样也有难以整理的缺点。坚持做记录还是一件很     

教育研究的特点和方式——中小学教师怎样做研究(二)

研究前的准备工作主要包括确定研究课题、确定研究中心、提出研究假设、制定研究计划等。许多初次进行研究的人都对这些准备工作掉以轻心,一想到自认为好的研究课题,就急忙动手去做。结果到了半途,发现意想不到的问题很多,研究坚持不下去,只好半途而废。或者随意得出一个结论,其信度和效度当然很差。还有一种情况是,花了很大的气力却是在重复别人已做过的事,成了无效劳动。充分的准备工作能使研究避免走弯路,使研究有一个科学的、可靠的起点,保证研究的顺利进行。这对于科学研究的成     

教育研究的特点和方式——中小学教师怎样做研究(一)

中小学教师应该怎样做研究?这里所说的研究当然是指教育研究。说起研究,理科教师往往会联想起严格的实验环境、严密的逻辑推导、精确的定量分析。而文科教师则会以为研究就是读书、找资料、抒发自己的见解。所以,在他们的教育研究论文中,往往存在着各种不同的问题。最普遍的是将研究等同于成功经验,自己比较成功地进行了一次教学的尝试,把经验体会总结总结,就算是进行了研究;另一种是只凭自己的主观思考提出一些观点,或从他人的论述中找出一些观点,然后从自己或他人的经验中找出个     

中小学教师怎样做课题

教育科学是人类对教育实践进行总结而形成了系统理论的一门科学。教育科学研究是利用科学理论对教育现象、教育规律进行研究并用来指导教育实践的活动。教育科学课题研究是进行教     

中小学教师怎样做课题

教育科学是人类对教育实践进行总结而形成了系统理论的一门科学。教育科学研究是利用科学理论对教育现象、教育规律进行研究并用来指导教育实践的活动。教育科学课题研究是进行教育科研中普遍采用的一种方式,近10年来,它普及到了农村中小学。下面对中小学教师如何做好教育科学课题研究讲几点看法。     

中小学教师怎样进行课题研究(九)——教育科研资料的处理与分析

在科研方案实施后,教师通常会收集到大量的第一手资料和数据,这些科研资料一般处于无序状态,从中无法直接获得有价值的信息。因此,必须运用科学的方法,对这些资料进行加工整理、分析处理,以揭示出其蕴含的本质特点和现象间的规律性联系。     

中小学教师怎样进行课题研究(二)

三、资料的查阅和课题研究方案的撰写中小学教师在完成选题之后,教师首先要通过查阅文献资料了解相关信息,进行有针对性的学习,然后设计出具体、具有可操作性的研究方案。(一)在学习、交流中寻求理论支持,开启研究思路在确定课题的前后,教师应围绕选题查阅相关文献。通过查阅文献,一方面可以了解他人对有关问题的研究成果,熟悉研究的动态,     

中小学教师怎样进行课题研究(一)

随着教育理论与教育实践的不断发展,在世界教育改革的大潮中,人们对教师的角色定位、对教师专业活动的理解已经发生了巨大的变化。20世纪60年代,有人提出了"教     

中小学教师怎样做科研——谈质和量的研究方法

基础教育课程改革的深入进行，带动了全国各中小学校教育科研的发展，也对各中小学校的校长和广大教师提出了更高的要求。“教师成为研究”的观念已渐渐被广大中小学的校长和教师所接受，而且有的教师也尝试着在自己的教育教学过程中进行教育科研活动。但是，对于所有的教师来说，“怎样做科研”仍然是一件非常困难的事情，而且中小学教师在做科研中存在着很多问题。     

问卷的设计和使用——中小学教师怎样做研究

一、问卷的类型问卷主要通过提出问题让研究对象回答。问卷中问题的主要类型有: 1.言语型(或称开放型) 这类问题对回答没有什么限制,应答者可自由地说明自己的观点。有时为了简洁起见要求应答者只用一个词或一句话来表达意见,但对意见的性质仍没有任何限制,如:用一句话来表达你对创新教育的看法。这样收集到的资料分析工作量大,归纳起来有困难,一般只用于小规模的调查,或一些无法结构化的内容。     

问卷的设计和使用——中小学教师怎样做研究

一、问卷的类型问卷主要通过提出问题让研究对象回答。问卷中问题的主要类型有: 1.言语型(或称开放型) 这类问题对回答没有什么限制,应答者可自由地说明自己的观点。有时为了简洁起见要求应答者只用一个词或一句话来表达意见,但对意见的性质仍没有任何限制,如:用一句话来表达你对创新教育的看法。这样收集到的资料分析工作量大,归纳起来有困难,一般只用于小规模的调查,或一些无法结构化的内容。     

中小学教师怎样做科研——谈质和量的研究方法

基础教育课程改革的深入进行,带动了全国各中小学校教育科研的发展,也对各中小学校的校长和广大教师提出了更高的要求。“教师成为研究者”的观念已渐渐被广大中小学的校长和教师所接受,而且有的教师也尝试着在自己的教育教学过程中进行教育科研活动。但是,对于所有的教师来说,