初中历史学科核心素养教学目标的制定和实施——以“三大改造”教学设计为例

<正>历史学科的五大核心素养目标随着高中历史课程标准的颁布,已经被广大高中历史老师所熟知,初中历史知识是高中历史学习的基础,《义务教育历史课程标准(2022年版)》发布之后,初中历史教师在教学中更加明确了五大核心素养并且加以落实。“教师应从发展学生历史学科核心素养的角度制定教学目标,将核心素养的培养作为教学的出发点和落脚点”。改变以往的知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标的设定对初中历史教师而言需要一个探索转变的过程,下面笔者以统编版八年级下册第五课“三大改造”为例进行了以下的尝试,在2020年上半年全国疫情期间面向全省录制的网课中实施,反响很好。     

探讨新课改环境下高中历史的教学方法与反思

<高中历史课程标准>明确指出:知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观是高中历史课程的三维目标,随着新课程改革的推进,高中历史旧的教学方法已不适应教学的要求.就此本文从新课改的历史教学方法、三维目标、教材使用,以及教师的素质等方面进行探讨分析.     

挖掘生活中教学资源的策略与方法初探

随着《普通高中历史课程标准(2017年版)》的颁行,对学生历史学科核心素养的考查,将是今后历史教学评价的重要导向。那么,高中历史教师该如何顺应课程改革,让历史学科核心素养落地?"双基教学""三维目标"和"核心素养"三者之间的关系如何?笔者认为核心素养不是教育教学的最终目标而是实现教育教学目标的途径和手段,应该以"生活教育"理念导向,从所任教的校情.     

高中历史教学中渗透“家国情怀”核心素养的基本策略

伴随高中历史学科核心素养的提出,新一轮课程改革也开启了,以往总提的"三维教学目标"逐渐向历史学科核心素养过度,在高中历史教学中,也用以学科核心素养为指导,通过课堂教学,有效贯彻历史学科核心素养,笔者在本文中,谈谈如何有效贯彻历史学科核心素养中的"家国情怀"素养,希望能与同行切磋。     

基于历史学科核心素养下“论证和探讨问题”能力的培养——以开放性试题为例

近年来,伴随着对高中历史课程标准的研究,提出了历史学科的五大核心素,经过多次修订,最终确立为唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。其中,唯物史观是核心理念,时空观念是核心思维,史料实证是核心方法,历史解释是核心能力。在这样的背景下,历史考试大纲将"论证与探讨问题"能力作为历史学科能力的最高体现。这一能力在高考中着重以开放性试题来体现。结合多年历史教学实践,笔者分析了利用开放性试题培养学生"论证和探讨问题"能力的几点做法。     

新课改“核心素养”目标下高中历史史料教学研究

国家新一轮课程改革即将全面推行,"培养学生的核心素养"成为新历史课程标准对高中历史教学的核心要求,其中"史料实证"作为核心目标也成为历史教学的重要任务。而自上一轮课改以来,注重"新情境、新材料"的史料分析题在历史高考试卷中的比重也越来越大。无论是基于高考要求,还是达成新一轮课程改革的目标,加强史料教学成为高中历史教学的必然要求     

浅谈高中历史课堂“历史解释”素养的培养

《普通高中历史学科课程标准》征求意见稿提出了包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大学科素养。这五大素养具体地对高中学生提出了在历史学习方面所要达到的目标,明确地指导高中历史老师培养学生的方向,作为一名普通高中的历史老师,我有幸参加了今年南京市暑期关于历史核心素养的培训,对高中历史核心素养目标有了初步的理解,我觉得"历史解释"是一项具体的历史素养,它和唯物史观和史料实证关系密切,历史解释因各种原因存在着多样性,新的高中历史核心素养对历史老师提出了更高的要求,要求教师努力寻找方法实现对学生"历史解释"素养的提高。下面就"历史解释"这一目标的实现谈谈我的拙见。     

谈初高中历史教学的有效衔接

正历史学科年代体系性较强,初高中所学内容联系非常紧密。因此,在教学过程中,教师要从学生对初中历史的已有积累知识入手,在高中历史注重思维能力提高的目标指引下,从历史认知能力、思辨能力和运用能力三个维度上不断提高高中历史的教学质量。在实践中,笔者通过研读课程标准和分析教材发现,初高中历史的体系都很明确,高中历史更侧重于在历史史实的基础上分析、综合、比较、归纳、概括     

教师视角下的高中历史核心素养培育

<正>2017年版《普通高中历史课程标准》的颁布,使高中历史核心素养培育成为学界和教育界关注的重点,让历史核心素养培育正式成为高中历史教学的使命任务,也带动了学界研究高中历史核心素养的热潮。当下,对高中历史核心素养培育的关注点,主要集中在学生身上,鲜有从教师视角出发对高中历史核心素养相关问题的研究。因此,本文从教师视角出发,基于对高中历史课程标准未来走向的把握,分析了高中历史学科核心素养的现实需求,探讨了教师完成核心素养培养目标的局限,提出应通过加强教育管理、提升教师素养,     

新课程视野下历史课堂教学探讨

〈课程标准〉规定高中历史教学必须实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,而在具体的教学过程中,实现上述目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体.在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,又有对史学方法的了解和运用,更有态度、情感和价值观的体验与培养.掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体.我通过近几年实施新课标教学的实践,就高中历史的课堂教学,如何达到三维教学目标,作了一些有益的探索,也取得了一定的成效.     

初高中历史教材衔接的问题和对策研究

根据《全日制义务教育历史课程标准》和《普通高中历史课程标准》制定的初高中历史课程目标、内容结构等方面存在差异,导致初中和高中历史课程教材两者之间不能很好地衔接。历史教师要努力钻研课程标准,做好初中和高中历史课程教学目标和知识结构的衔接;适时补充和复习相关内容,弥补初中和高中历史教材内容缺乏系统的问题,帮助学生理解教学内容和提高思维能力。     

高中生历史思维能力的培养

历史思维能力是历史学科核心能力。高中历史课程标准对历史学科能力培养的要求主要包括三层含义:一是认识历史的方法,二是历史学科学习能力的实际运作,三是理论、立场、观点的掌握和运用。本文结合教学实际,分析了在高中历史课堂教学中培养学生历史思维能力的具体方法。     

高中历史教学中学生史料实证素养的培养策略

<正>新课程改革明确了下一阶段高中历史教学的改革目标和改革方向。史料实证能力是高中历史核心素养的重要组成部分,在高中历史教学中培养学生的历史核心素养,通过分析史料来提升学生的历史总结能力和历史评判能力,帮助学生以客观的态度认识历史、理解历史、解释历史,对学生的成长发展具有积极的促进作用。为在高中历史教学中培养学生的史料实证素养,教师必须坚持以学生为主体的原则,丰富史料实证手段,增加史料实证内容,激发学生参与史料实证的兴趣,启发学生的思维,在多样化的史料实证活动中培养学生的历史探究能力,帮助学生巩固所学历史知识,     

核心素养视角下高中历史课程教学设计探析

历史新课程标准要求通过历史学科教学,使学生形成正确的价值观念、必备品格和关键能力,使学科教学真正体现育人价值。文章结合新人教版高中历史必修一"世界多极化趋势的出现"一课的教学设计,对核心素养视角下的历史课程教学进行探析。     

史料“漫画”在高一历史教学中的选择初探

2018年春,教育部制定的最新版本《普通高中历史课程标准》终于下发到高中历史教师手中。新课标明确提出"将培养和提高学生的历史学科核心素养为目标",其中"史料实证"是历史学科素养的重要内容。"史料实证"指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现真实的态度与方法。最新的历史课程标准对"史料实证"有如下培养目标:"知道史料是通向历史认识的桥梁,了解史料的多种类型,掌握搜集史料的途径与方法;能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知,判断史料的真伪和价值,并在此过程中体会实证精神;能够从史料中提取有效信息,作为历史叙述的可靠证据,并据此提出自己的历史认识;能够以实证精神对待历史与现实问题。"     

刍议新课程背景下高中历史三维教学目标的实现策略

新《普通高中历史课程标准（实验稿）》要求通过普通高中历史课程的学习,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标。要求新时代的广大教师不仅要向学生传授知识,还要注重学习过程,培养学生主动参与的热情。笔者根据新课标教学的实践经验,就高中历史课堂教学中三维教学目标的实现方法浅谈如下。     

《普通高中历史课程标准(2017年版)》的主要修订

自教育部2018年1月正式颁布《普通高中历史课程标准(2017年版)》以来,高中历史课程标准的修订变化引起了广大高中历史教师的关注。高中历史课程标准主要在文本结构、课程结构、课程内容和实施建议发生了重大修订,同时新增了历史学科核心素养、学业质量标准、教学示例、评价案例和命题建议等内容。高中历史课程标准的这些修订变化集中体现了新时代背景下高中阶段历史学科育人价值的新观念,有益于高中历史教师指导学生在学习历史课程过程中逐步形成具有历史学科特征的正确价值观念、必备品格和关键能力。     

中澳高中历史课程标准中的"历史人物"之比较

历史人物评价的教学是中学历史课程的重要组成部分,它对于学生历史观的形成和历史思维能力的培养有不可忽视的作用.文章试图从历史人物分析的视角鉴赏澳大利亚高中历史课程标准,以期为我国高中历史课程标准的修订与完善提供借鉴.     

如何打造高中历史教学高效课堂

一、课前精心准备是高中历史高效课堂的前提要实现课堂高效,必须做好课前教学设计的准备,高效课堂教学的精心设计应该是以科学的设计教学目标为起点的,三维教学目标对实施高效课堂教学起着调控的作用,直接影响课堂的效率。因此构建高效课堂,要使历史"三维目标"协调发展。所以精心备高中历史教材、备高中历史课程资源,了解学生,根据课堂三维教学目标的要求、教学对象的年龄、原有知识和认知能力等,去精心设计教学程序与方法:即在教学中要根据不同的教学内容和不同的学情选择不同的教     

历史解释素养在历史教学中的功能体现

历史解释素养作为《普通高中历史课程标准》所要求的学生核心素养之一,近来在同行中得到广泛的讨论和热烈的响应。通过引入"历史解释素养"的能力建构,不仅改观了高中学生对历史学习方法的误读,更契合了"逻辑与历史相统一"的历史唯物主义观的内在要求。其在高中历史教学中的功能体现为:突出历史学科的科学性、培育学生学科探究能力、赋予学生良性思维习惯等三个方面。