用砖块和铅笔探究静摩擦

一、提出问题如图1,用双手挤压四块砖A、B、C、D向上提起停在空中,砖块A与B、B与C、C与D之间都存在静摩擦吗？     

谈谈静摩擦的教学

在分析物体的受力情况时,静摩擦力是一个经常出现的因素,而正确认识静摩擦力的产生条件、分析静摩擦力的方向以及计算静摩擦力的大小又是教学中的一个难点。下面就中学物理教学中如何讲好“静摩擦力”这一概念。介绍一些个人的体会。一、静摩擦力的产生条件静摩擦力出现在两个处于相对静止状态、而又具有相对运动趋势的物体之间。这里需要强调的是“相对运动趋势”这个条件。不是任何两个处于静止状态的物体之间都存     

滚动摩擦是否为静摩擦

滚动摩擦是一个物体在另一物体上滚动或有滚动趋势时 ,在接触面处产生不对称变形而引起的一种阻碍滚动的现象。当圆柱体滚动时 ,圆柱体后面的路面形变略低于前方 ,且形变不对称 ,支承面对柱体作用力的作用点因此前移 ,作用力为F ,若将F分解为N和fs,fs 为静摩擦力。而静摩擦力是     

静摩擦与脚扣的自锁现象探讨

高职电工系的学生在进行电工实习时,要用脚扣上水泥电杆,开始时学生们都担心,怕爬高了会滑下来.因为脚扣上没有挂齿,水泥电杆上面也没有孔,完全靠脚扣与水泥电杆间的静摩擦力的作用.特别是体重大的学生更怕,向上爬几步后马上下来,他们认为体重越大,滑落下来的可能性越大.其实它是静摩擦中的一种自锁现象.图1脚扣的结构如图1所示,由一根特制的钢条做成约为圆的3/5的弧状,在前后A、B处绑上橡皮,橡皮与水泥电杆的静摩擦因数约为μ=0.6,再焊接一个踏脚板,踏脚板上有一个固定脚的皮带环C;A和B不在一个水平面上,在竖直方向有一个高度差h(h≈10cm…     

静摩擦和滑动摩擦能否同时并存的再讨论

<正>关于一个接触面能否同时存在静摩擦力和滑动摩擦力的问题一直有所争论,如《同一个接触面的摩擦力问题再讨论》[1],《一个接触面不可能同时存在静摩擦力和滑动摩擦力》[2],《实验探究静摩擦力和滑动摩擦力能否共存》[3],以及《再谈狗拉雪橇题向心力的来源》[4]4篇文章(以下分别称文[1]、文[2]、文[3]和[4])认为不能并存。但笔者通过认真分析发现上述文章的一些论据和论证是有问题的甚至还有错误,因此认     

基于单微凸体的分形接触模型及其静摩擦预测模型研究

在单微凸体ME(Morag-Etsion)接触模型基础上提出了完整的粗糙面接触模型,研究了完整粗糙面的实际接触面积和接触载荷,并在此基础上提出了静摩擦预测模型,还研究了粗糙面间静摩擦系数受分形维数和粗糙度系数的影响规律,所得结论与现有文献或理论的结果一致.     

对一个圆锥曲线探究问题的探究

新课标数学教材中设置的探究问题是课标下高中数学的一个亮点,它充分体现了新《数学课程标准（实验）》中的要求：＂高中数学课程设立数学探究学习活动……让学生体验数学发现和创造的历程,发展他们的创新意识.＂教材中适当设置探究问题,     

视角问题的探究

<正>视角问题是生活中的实际问题,也是高考试题中常见的焦点和难点问题.本文以高考试题的简便求解为切入点,通过对变式问题的题例分析,探讨该类问题求解的基本途径和方法,并总结出一般性结论.例1(2010年江苏高考题)某兴趣小组测量电视塔AE的高度H(单位:m),如图1,垂直放置的标杆BC的高度h=4m,仰角∠ABE=α,∠ADE=β.     

探究问题的解

问题观察下列三位数的加减运算，发现了哪些规律？并证明你的发现．３２１４６１９７３８７１９８１－）１２３－）１６４－）３７９－）１７８－）１８９１９８２９７５９４６９３７９２（１）差的十位数是９．（２）差的个位数、百位数之和为９．（３）被减数的百位数与个位数之差的９倍恰为差的百位数与个位数构成的两位数．为了保证差仍为三位数，原来的百位数与个位数之差大于等于２（否则差的百位数为零）．设原来的三位数为１００a＋１０b＋c（其中a≥c＋２），则１００a＋１０b＋c－）１００c＋１０b＋a１００（a－c－１）＋９×１…     

抛物线问题探究

从教材中我们知道:平面内与一定点F和一条定直线1的距离相等的点的轨迹叫做抛物线．对标准方程为y2=2px(p>0)的抛物线而言,它有一个焦点F(p／2,0)和一条准线1:x=-p／2,无论p的值如何变化,抛物线的离心率都等于1．抛物线有一个顶点,一条对称轴,是无心二次曲线．     

语境问题探究

本文通过阐述语境的定义以及语境分类及其功能,揭示了语境因素是语用学研究的重要概念之一,特别是背景知识和情景知识在语用学的分析中有重要的作用,笔者提倡将语境理论运用到教学中,树立动态的语言教学方式.     

杆秤问题探究

杆秤作为一种质量计量工具，在农村还普遍应用，杆秤又是杠杆平衡条件运用的一个典型实例．因而，在物理竞赛中常常出现杆秤题目．涉及的问题通常有：①杆秤上的刻线为什么是均匀的？②换用小秤砣时，读数比真实质量偏大还是偏小？对于这些问题，辅导教师如果盲目地下结论，要么导致学生迷惑不解，要么结论本身错误，反而给学生一种误导．     

探究折纸问题

在近儿年的竞赛和中考试题中，频频出现益智的数学探究题，如七巧板、镶嵌、移火柴杆、折纸等问题，这类题既联系了生活实际，又体现了数学的妙用．下面以折纸问题为例说明．     

渐开线问题探究

一般可以这样描述渐开线的定义：把一根绳子缠卷在另一条曲线（可以是正三边形、正四边形、正五边形、正六边形、圆等）上，然后逐渐把卷曲的绳子拉直从曲线上展开，其端点会描出一条曲线，它便是该曲线的“渐开线”。由于这类试题既能考查学生阅读理解、接受新知识、认识新事物的能力，又能考查学生适应新问题、运用新知识，     

巧设探究问题 激发探究热情

高中语文新课程标准将＂探究＂列为高中阶段必须重点培养的能力,指出＂促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务＂。然而在教学实践中我们发现学生对探究的兴趣不大,探究的氛围不浓,徒有探究之名而无探究之实。原因可能很多,笔者以为探究问题的设计不佳是产生上述情况最根本的原因。要点燃学生探究的激情,教师要根据教材内容及教...     

形数问题探究

什么是形数?顾名思义,形数就是与形有关的数.据数学史料记载,毕达哥拉斯学派发现用沙滩上的小石子能够摆成不同形状的几何图形,相应小石子的个数就叫做形数.如图1,数1,3,6,10等叫三角形数,因为每一个相应的数目的石子能够摆成一个等边三角形.     

一道课本探究问题的变式探究

《普通高中数学课程标准（实验）》明确指出,高中数学课程应注重提高学生的数学思维能力,这是数学教育的基本目标.新课程倡导积极主动、勇于探索的学习方式,提高学生数学的提出问题、分析和解决问题的能力,数学表达和交流的能力,发展独立获取数学知识的能力.美国著名数学教育家波利亚说过,掌握数学就意味着要善于解题.     

生物课问题教学的教学问题探究

问题教学符合现代教学的"以学生发展为本"的观点.进行问题教学要关注问题价值属性;设置问题要遵循一定的原则;实践相应的教学策略.根据教学实践,对教学问题进行探究.     

探究水流问题——记一堂水流问题的探究活动课

高中新课程中明确提出了培养两大技能和两大能力,即实验技能、信息的收集和处理技能,科学思维能力、运用数学工具解决物理问题的能力．本文将结合水流问题的教学,谈一点体会．