重视语音教学提高学生听力水平

听力理解的能力是语言使用能力的重要组成部分。在人们从事交际活动所用的时间中，9％用于写，16％用于阅读，30％用于说，而45％则是听。听在日常交际中占据重要的地位。但在英语教学中，听力是学生学习和运用英语的最大障碍。影响听力理解的因素很多，其中语音知识是学生较为薄弱、最易受到忽视的重要因素。     

浅谈听力教学中的语音、词汇及口语教学

认识语音、词汇及口语在听力教学中的重要性，才能有效地将听力教学与语音、词汇及口语教学结合起来，从而有效地培养学生的听力。     

如何进行英语语音教学

在英语语言教学中,语音部分的教学既是难点也是重点。不正确的发音会导致交流的障碍和误解。本文旨在分析两堂英语语音教学课,并从中得出一些有利于语音教学的教学方法。     

大学听力课堂实施语音教学的思考

本文旨在从语音角度探讨影响听力理解的因素,借此增强师生对语音知识的关注,达到提高听力教学质量,促进学生学习效率的目的。作者通过对非英语专业一年级学生的调查,结合对英语教师的访谈了解学生的语音知识及语音教学现状。在此基础上分析了语音知识对听力理解的重要性及语音训练的必要性,并提出听力课实施语音教学的途径,力求在有限的课时内,运用合适的教学方法,增强学生的语音知识,最终提高学生的听力水平。     

输入假说理论应用于艺术类学生听力教学的实证研究

本文以非英语专业艺术类本科生为研究对象,采用定性研究和定量研究相结合的实验对比方法,在小范围内进行了英语听力教学改革试验,将输入假说理论结合实际情况融入到艺术类学生大学英语听力教学中去,探索实践了适合艺术类本科生这一特殊群体的英语教学模式。     

使用广播电视材料促进听力教学

按照《高等学校英语专业英语教学大纲》中对听力教学提出的明确要求,参照克拉申的输入假设和斯温纳的输出假设,探讨了合理、适当地将广播、电视材料导入听力教学的方法以及提高听力教学效果的有效措施.     

高职高专英语专业听力教学中的语音因素

当前我国高职高专英语专业听力教学缺乏实效性,而语音因素是影响学生英语听力水平的关键。本文强调将语音知识模块有机融入英语听力教学中。通过语音训练切实提高学生英语听力水平,提升教学效果,最终将促进其英语听说能力的整体提高。     

试论输入输出理论与听力能力的可持续发展

听说能力是英语交际能力的重要体现之一.本文在介绍语言输入输出理论和分析传统听力教学中存在不足的基础上,提出在教学中应重视输出的作用,听说结合,调动学生的学习积极性,建构高效的听力教学体系,以实现学生听力能力的可持续发展的观点.     

东盟英语语音变体与英语专业听力教学

英语区域性变体是英语语言在全世界广泛使用并与地域语言文化互为影响的必然结果。近年来,东盟国家的英语变体研究成为国内外语言学者关注的热点。文章从英语教学的角度探讨如何在专业高年级听力教学中增强东盟英语国别变体学习的意识,提高听力理解能力和口头交际能力。     

大学英语专业学生听力词汇量测试分析

词汇学习是英语语言学习的重要组成部分,也是语言应用和发展的基础。听力词汇量的大小能够在一定程度上决定听力理解的程度。文章利用实证研究的方法对英语专业学生的听力词汇量进行测试,证明了听力词汇量会随着英语水平的发展而不断提高。在课堂活动中教师应遵循词汇教学原则和规律,通过提供足够的可理解性语言输入和输出训练,逐步提高学生的听力词汇量。     

听力教学探析

听力是外语学习的四种基本技能之一。听力训练在外语学习中起着重要的作用，能加强音义的联接，提高学习的语音编码能力，有助于语言的内化。目前许多高校的听力教学采用的是测试型的方法，而不是诊断型的，这不利于学习听力能力的提高。指出听力训练要以培养学习的策略和方法为目标，要重视训练的过程和本身。     

从语音学与音位学角度反思听力教学

本文从语音学和音住学的角度分析了阻碍听力理解的语音现象,强调了音的同化、连读、失去爆破、重读和语调等方面对句意的影响.提出听力教学中应增强语音意识,加强对学生语音方面的指导和练习,从根本上提高听力理解水平.     

公共英语教学中语音与听力的辩证关系

本文旨在通过语音与听力的辩证关系分析,增强现今高校公共英语教育所极需的师生双方对英语语音教与学的关注,帮助老师以更有效的教学方法,更切实的语音教学路径,提升学生对英语学习的兴趣,从而提升英语教学的质量。     

大学公共英语教学中的语音教学对提高听力能力的重要性

文章首先论述了语音学习对提高学习者英语听力能力的重要性,进而提出如何利用课堂时间对大学公共英语学习者进行语音教学。通过语音教学实验和问卷调查得出结论：在大学公共英语教学中应合理安排适量的课时进行语音练习教学,以提高学习者的听说能力,适应英语教学的需要。同时也提出了语音教学实验的不足之处和对今后大学英语语音教学的建议。     

语音听辩与听力理解

听力理解有“由上而下”和“自下而上”两种对语方输入加工处理过程的假设。而语音的听辩是“自下而上”过程的前提和条件。该文试就发音辩音能力与听力理解的关系作一探讨,以期得到一些教学上的启发,帮助学生提高听力理解能力。     

大学生自主听力策略调查分析

本文对一所医学院校二年级129名学生进行了英语课外自主听力学习状况和听力策略使用情况问卷调查。调查发现多数学生缺乏大量的有效的语言输入;多数学生存在听力障碍。在这些障碍中,词汇因素被排列第一位,其次是记忆力,第三是背景知识,最后是语音和语法。他们普遍忽视听前和听后策略的运用,听中策略运用频率一般。在5类学习策略中,学生使用最多的是意义策略,其次是母语策略。形式策略和元认知策略的运用已经接近通常不使用的范围。使用最少的策略是社交/情感策略。对此,本文根据有关理论进行了相应的分析并提出一些积极的建议。     

高中英语听力教学刍议

听力是语言学习中的基本训练内容之一,忽视不得.高中英语教学应加强听力训练,创造语言环境,运用有效的方法,加大语言输入量,促进语言规则的内化,培养语感.     

浅谈语音语调学在雅思听力测试中的应用

文章通过探讨雅思听力测试的特点与语音语调学之间的关系,力图寻求雅思听力教学中的最佳方法以提高教学效果及应试成绩.     

从认知角度看语言输入与输出

教师在认知理论的指导下,使语言输入与输出尽可能地达到平衡,并且为学生创造语言学习的真实环境,能激发学生学习的兴趣,从而提高学生的语言输出质量,培养学生的交际能力.     

语音障碍对听力理解的影响

语音障碍是影响学生听力理解的重要原因之一。其具体表现为学生听音时在辨音、音变、句重音、语调以及英美音差异等方面存在的困难。要有效克服语言障碍,需要详细分析语音中各主要要素——易混的音素对,语流中的连读、弱读、省音、同化等音变现象,词、句重音和语调以及英美音差异对听力理解的影响。