谈评教评学对上好体育课的作用

体育课有它独特的上课形式.课上的成功与否.质量与效果如何,牵涉到教师和学生两个方面的因素:一是教师要认真备课,不但要备教材内容,还要备学生,备场地器材,认真组织学生上课;二是学生要认真学,积极性要高,纪律性要强,按教师的要求进行练习.要上好一节课没有学生的积极配合是不行的.教师课备得再好,如果学生积极性不高,也上不好.反过来,如果教师责任心不强,不认真备课,不认真组织教学,采取“放羊式”,则更谈不上上好课.所以,课上得好坏,要看教师与学生两方面配合得如何.怎样使学生和教师配合好呢?一个重要的方法就是开展评教评学活动,学生进行评教,教师进行评学.评教,即学生对教师的教学态度,教学方法.教学内容的安排等进行评论;另外,学生还可根据教师上课的情况提一些建议,也可把以往教师上课的好经验、好方法介绍给教师,以供借鉴.评学,即教师对学生的学习态     

初中数学评学教一体化的三个基本问题

从课程视角看,教-学-评应是一致的。评学教一体化的内涵指在课堂教学活动中学生学习的评价、学生的学、教师的教都必须指向教学目标,协调统一。教师要深度解读课程标准和教材,制订学习评价目标,将评价贯穿于教学全过程,把握学生的学习成效,进而对后续的教学作出调整,以期达成教学目标。正确认识评、学、教的关系,有助于充分发挥评价的导向作用。     

教-学-评一致性三因素理论模型的建构

在借鉴相关研究的基础上,从理论分析的视角概括出课堂教学中教-学-评一致性的三因素结构,即学-教一致性,教-评一致性和评-学一致性。"学-教一致性",或者说"所学即所教",是指在目标的指引下学生的学习与教师的教学之间的匹配程度;"教-评一致性",或者说"所教即所评",它是指教师的教学与对学生评价的匹配程度;"评-学一致性",也就是说"所学即所评",它是指学生的学习与对学生学习的评价之间的匹配程度。然后从实证的角度对这个三因素理论模型进行了检验。经过探索性因素分析、内部一致性效度检验和验证性因素分析发现:教-学-评一致性可以解构为三个因子,并且这一结构的信度和结构效度较好,因此,在理论上建构的课堂教学过程中教-学-评一致性三因素模型是合理的。     

评教评学促教改

群众性的评教评学活动是一种教改实践活动。它对于开创教改局面,形成教改风气,推动教改深入,具有重要作用。这是三年来我校坚持开展评教评学活动得出的结论。教改要靠教师的自觉性,同时还需要领导加以促进。在这方面我着重抓了两件事:一是组织教师每周学习一次业务。侧重学习有关教学原理、教改方向的文章。传播教改信息,用改革的思想充实和占领教师的思想阵地。二是在教师中开展持续的群众性的评教评学活动,促进教师用学得的教改理论指导教学实践。     

高职院校教师评学量表信度和效度分析——以黎明职业大学为例

与学生评教相比,高职院校在教师评学方面较为薄弱,教师评学量表也未进行统计检验。以黎明职业大学为例,对教师评学量表的信度和效度进行分析。结果发现黎明职业大学教师评学量表的编制总体成功,既具有较好的信度,也具有较好的内容效度和预测效度。但量表的结构效度稍有不足,部分项目需作一定调整。分析也表明,对学生学习表现的评价可划分为反映主动性的"学习方法和效果"和反映被动性的"学习纪律和态度"两大方面。     

谈谈语文教学的评学内容及其有关问题

自从《大纲》①指出语文教学要重视“对学生的学习及时做出分析评价”②之后,中学语文教学是比较重视对学生的学习进行分析评价了。但是,在整个语文教学过程里,这种及时的分析评价还是太少。我们把这种对学习及时作出分析评价称之为评学。下边讲评学就是这个意思。有的教师觉得这种评学缺乏内容,有时感到没有什么办法。其实推究起来,这种评学内容应该说还是很多的,办法也应该是有的。下边准备具体说说这方面的问题。     

高职院校网上评学系统的探索与实践——以广西交通职业技术学院为例

教师评学工作是教学质量监控的重要组成部分。通过网上评学系统实现教师自行评学和评学数据的归纳汇总。对广西交通职业技术学院教师评学工作的实证研究表明,学生的学习质量总体评价是"良",但仍需要改进。同时,需要进一步提高教师对网上评学的认识,改进评学指标体系,加强网上评学的监督与管理。     

简论"评学"

文章以黑龙江大学开展学生学习状态与效果评估(简称"评学")工作为例,从理论与实践的结合上,对评学这一新生事物的几个基本问题,即评学的涵义、地位、动因、原则、内容、特点等,进行了初步探讨,提出了一些观点.     

医学教育教师评学体系的问题分析和对策

教师评学体系是教学质量监控的重要组成部分,是教学质量管理中的重要环节。其主要目的就是发现问题、解决问题,改进教学方法,提高教师教学水平,帮助学生发现自身在学习中存在的问题,提高学生的学习质量和学习效果,以及促进师生情感交流。与综合性大学中其他专业相比,医学教育具有其自身的专业特点,建立具有医学背景的教学质量监控体系至关重要。文章分析医学教育教师评学体系的现状及存在的问题,并对健全医学教育教师评学体系提出相应的对策及建议。     

“评教”与“评学”的博弈

学生评教与教师评学是高校教学质量保障体系的重要组成环节。在教学过程当中,评教与评学的互动作用不可忽视。本文通过运用博弈论分析发现,学生评教与教师评学构成了教学中的一对博弈关系,之后运用"囚徒困境"模型分析了评教与评学博弈的负面效果,并提出了形成评教与评学良性博弈的对策。     

“教-学-评”一致性下的小学数学教学策略

<正>“教-学-评”一致性是指让教师的“教”、学生的“学”和学习的评价三者一致,也是让教师的“教”、学生的“学”、命题测试与目标保持一致。在进行“教-学-评”一致性的教学设计时,教师要严格根据课程标准和学生自身的学习能力,创新教学方法,让“教-学-评”达到有机联系和统一,从而使学生的学习更高效,以达到提升教学质量的目标。一、落实教学评一致性的意义（一）有助于提升课堂教学质量教育是需要不断进步的,教育进步的直观体现就是高质量教育的发展,     

谈高校“评学”的必要性

提高高校教学质量具有双重性因素,即教师的“教”和学生的“学”,二者相辅相成、相互影响的。目前高校开展“评教”的较多,而开展“评学”的很少,应加强这方面的研究和尝试,因为“评学”与“评教”同等重要。此文通过对齐齐哈尔医学院“评学”试点工作的经验总结,证实了“评学”促进了学生的全面发展,调动了学生自主学习的积极性,在保障教学质量方面起到了积极的作用。     

浅议语文教学里的“评学”和“评学意义”

在语文教学里,有教的问题,也有学的问题,这大家公认。至于“评学”,什么叫“评学”,语文教学里还有个评学的问题,恐怕不容易讲清楚。我们平时讲“评教评学”,评的过程里,往往是评教,很少评学。有时笼统的说上几句,什么学生思维活跃,学生积极性很高等等,算是评学了。有时就连这样笼统的几句话也没有。对这种现象,我们习以为常,并不觉得有什么问题,其实这却是应该引起大家注意的事情。因为国家教委制订的《语文教学大纲》这样写道:“要对学生的学习及时做出分析评价,并指导他们自我评价,使学生增强学习信心,提高学习效率。”①这里就已经提出了一个“评”学的问题、     

教师评学在音乐与研究生教育上的作用与优势

教师评学是近年来许多高校探索与实施的一项教学评估制度。它设计的初衷是通过一套全面与科学的评估指标体系,对学生的整体与个体的学习情况进行评价,以指导学生的学业发展,有效开展因材施教。在高校音乐与研究生教育领域,教师评学具有这种先发优势,应充分开发其中潜力。     

"教师评学"体系的实践与探索

如何保证教学质量一直是高校教育理论和实践研究的热点.教学评价是保障教学质量的有效手段和机制,"学生评教"和"教师评学"是教学评价的两个重要方面.文章从"教师评学"坚持的原则,指标设计、组织机构、运行和反馈机制等方面介绍公安大学"教师评学"体系的总体设计和构建.     

本科院校评学的理论与实践研究

本科院校的评学是对学生个体在整个大学四年期间的学习状态与学习效果的全过程评估、全员评估和跟踪评估：也是为了落实学生主体地位、更新学习质量评价模式、完善教学质量监控进行校内自评、提高教学质量的重要措施；评学以学生在不同年级应有的学习态度和学习效果为依据，分学年进行，采用自评与他评相结合，以自评为主的方式进行。     

以“评学”为重心构建高校课堂教学质量评价体系

评价高校课堂教学质量,应该以“评学”为重心,因为学生的“学习”是课堂教学活动的根本。以“评学”为重心考查学生学习的成效,构建课堂教学质量评价体系,需要着重评价学生对知识的习得和内化程度,以及学生潜能的开发程度。文章围绕“评学”,构建了立体式的高校课堂教学质量评价指标体系,从课程教材维度、教师授课维度、学生学习维度设置了共20个指标点,对每个维度的评价主体及评价要点进行了阐述,对每项指标点赋予了评价内容和分值选项。三个评价维度不是平行并列的关系,而是通过课程教材维度和教师授课维度的评价来支撑学生学习维度的评价。文章所构建的立体式高校课堂教学质量评价指标体系,以学生学习维度为重心,突出了“学生的学”在课堂质量评价中的主体地位。     

“教、学、评”一体化教学在高中化学课堂的有效应用

当下,教育体系的逐步完善,相应来说,对教师的教学方式也提出了更高的要求。新课改的到来促使学生对教师的教学能力产生了更高层次的需求,一体化教学的推广和实施推动学生在学习的过程中准确找到自己的不足,及时发现问题并积极与教师一起进行解决。“教、学、评”教学体系的运行,可帮助学生在“学”上下功夫,促使教师通过“评”帮助学生完善化学学习的不足,推动化学课堂正常高效进行。     

紧扣目标,优化教、学、评的策略——以《老人与海》教学为例

<正>“教-学-评”一体化指教、学以及评价活动都指向相同的目标,即教师的“教”是帮助学生实现目标的指导活动,学生的“学”是实现目标的学习活动,教师对学生学习表现的“评”是监测目标达成情况的评价活动。教师应在明确学习目标和内容的基础上,设置有效的学习任务和教学活动,紧扣目标,优化教、学、评的策略。为促进学生主动、高效地学习,笔者在统编版高中语文选择性必修上册第三单元的《老人与海》(节选)教学中采用了”教-学-评”一体化教学方式。     

初中语文写作“教-学-评”一体化的策略

为了提高初中语文写作训练的针对性和实效性,提升学生的自主学习力,笔者尝试进行初中语文写作的“教-学-评”一体化的实践与探究：一是教师要基于学情,以学定教,明确写作“教-学-评”一体化的起点与依据;二是结合当前写作现状,制定适合学生写作的学习支架,提高写作的实操性;三是注重写作评价形式的多样和评价主体的多元与互动,以评促学,以评促教,提高写作的实效性。