基于网络的协作式虚拟学习环境设计

本文探讨了设计网络协作学习时虚拟学习环境的重要性，具体阐述了如何创设网络协作学习的虚拟学习环境．并且从三个方面提出了虚拟学习环境创设的原则。     

协作式网络虚拟学习环境的设计

探讨了设计网络协作学习时虚拟学习环境的重要性,具体阐述了创设网络协作学习虚拟学习环境的方法,并从3个方面提出了虚拟学习环境创设的原则。     

论数字化环境下的协作学习

数字化环境下的协作学习对知识的识记和保持、提高学习者的参与意识、掌握学习方法和学会合作等方面有重要的教育价值。通过公告牌、电子邮件、新闻组、聊天室、视频会议、虚拟网络等方式进行数字化协作学习的设计与教学 ,特别要重视数字化学习资源的建设 ,创设数字化协作学习的环境 ,加强数字化学习环境下专题学习的设计与指导     

基于网络环境下中学历史协作学习活动的探讨

网络环境赋予了中学历史协作学习更多更新的特性，因此受到广大教育工作者的普遍关注。本文基于网络环境中协作学习活动方式的研究实践入手，分别对网络环境中协作学习的基本方式、培养学生协作学习的方法以及创设协作学习的网络环境方法等方面进行探讨。     

基于虚拟教室的协作学习设计研究

虚拟教室作为一种网络协作学习环境,促进了学习者之间的协作,为学习者提供了更加广阔自由的协作学习空间。本文阐述了虚拟教室的特点和发展,并在分析虚拟教室环境下开展协作学习优势的基础上,结合协作学习理念,提出基于虚拟教室的协作学习活动的设计,以期有效指导基于虚拟教室协作学习活动的开展。     

基于建构视角的网络虚拟实验学习环境设计与实现

建构主义学习理论是网络虚拟实验学习环境设计的核心理论基础。本研究主要从基于建构视角的理想学习环境应当包括情境、协作、会话和意义建构四个部分出发，对网络虚拟实验学习环境做了详细的分析和讨论，以期对网络虚拟实验学习环境的开发和应用提供一定的参考和依据。     

基于虚拟教室的协作学习设计研究

虚拟教室作为一种网络协作学习环境,促进了学习者之间的协作,为学习者提供了更加广阔自由的协作学习空间。本文阐述了虚拟教室的特点和发展,并在分析虚拟教室环境下开展协作学习优势的基础上,结合协作学习理念,提出基于虚拟教室的协作学习活动的设计,以期有效指导基于虚拟教室协作学习活动的开展。     

论网络自主学习环境的创设

学习环境的创设对网络教育至关重要，它在网络课件中的体现程度已成为衡量一个精品课件的标准。网络课程中的学习环境应包括自主学习环境与协作学习环境两部分。自主学习环境的设计包括直观情境、知识情境、问题情境的创设。基于Fleming的VARIK学习类型测量表和Fielder的ILS量表所确定的学习风格类型，结合有关的调查结果，探讨适应学习者学习风格的自主学习环境创设问题对网络课程的完善有一定的指导作用。     

多媒体网络环境下的虚拟学习情境设计

建构主义特别重视学习情境的创设,网络与多媒体技术的飞速发展为虚拟学习情境的创设提供了便利条件。我们从课堂多媒体网络环境的角度,探讨了虚拟学习情境创设的基本要求和主要类型,为教师和课程建设者提供借鉴,从而提高教学效率和质量。     

基于体验学习的虚拟学习环境创设

简要回顾了体验学习理论，讨论并揭示了虚拟学习环境的特点及虚拟学习环境和体验学习、学习风格之间的关系。展示了设计虚拟学习环境的方法，该方法综合了体验学习和体验的舒适地带理论。最后设计并创设了一个虚拟学习环境模型即ZwProf。     

小议主题学习网站的创建

主题学习网站就是根据相对独立的某一主题，结合相关学科内容，将资源进行归纳整理、重组构建，为学生的自主学习、探究学习、协作学习，创设良好的网络学习环境。     

基于Moodle的继续教育协作学习模式探析

随着网络技术的发展,Moodle虚拟学习环境为继续教育协作学习模式提供了很好的硬件和软件支持。本文阐述了协作学习和基于Moodle的继续教育协作学习的概念,分析了基于Moodle的继续教育协作学习模式的教学设计和学习质量评价体系。探索一种以学习者为中心的适用于继续教育的网络协作学习模式。     

优化课堂教学环境的研究

创设参与的教学环境，让学生主动学习；创设丰富的信息资源环境，让学生在优化的情境中学习；创设知识经验共享环境，让学生在协作中学习；创设真实环境，让学生在体验中学习。通过上述方式优化课堂教学环境，使学生的学习成为有效学习。     

高校虚拟学习社区构建探微

高校虚拟学习社区的构成要素包括社会性存在要素、认知性存在要素和技术性存在要素.构建基于社会性的高校虚拟学习社区要构建网络学习平台,创设虚拟学习环境,开发网络学习资源,建立网络学习共同体.     

中小学信息技术教学中学习环境的创设研究

学习环境的创设对中小学信息技术教学的有效开展具有重要意义。本文探索了学习环境的创设方法：利用网络学习平台，从学习内容与学习主题、反馈、交互与协作、学习评价等方面来创设学习环境，并通过实验检验了学习环境的创设对信息素养的提升作用。     

网络环境下项目驱动式协作学习的组织策略

网络环境下项目驱动式协作学习以建构主义学习理论为基础,教学者创设复杂的学习情景和相对接近真实问题的学习目标．组织学习者利用网络手段开展探究、协作、交流和评价,以期获得达到学习目标的最佳途径。     

基于虚拟英语学习社区的主题式教学探究

虚拟英语学习社区不同于注重知识资源的英语网络自主学习。它提倡在社会环境中通过交互与协作提高学习者的英语水平。本文通过对虚拟英语学习社区的环境和结构特点的分析,探讨如何将主题式教学与虚拟英语学习社区相结合应用于英语教学。     

基于网络环境下的协作学习研究

信息社会是建立在合作基础上，学会与他人协作，学会与他人沟通、交流是信息社会对社会成员的要求，计算机网络学习环境可以学习进行协作学习提供合作空间及支持手段，在计算机网络环境下进行协作学习可以培养学习之间的合作精神，增强互助意识，培养协作技能，本就基于计算机网络环境下的协作学习作一探讨和研究。     

谈网络环境下的英语自主学习模式

今天，Internet的出现加速了英语课堂教学模式的改变。教材内容与信息资源得到了有机的整合，师生、生生之间的课堂交流延伸到了虚拟的网络世界，这为学生创设了更佳的自主学习环境，提供了更佳的自主学习机会。为了使学生利用网络进行高效的自主学习，我们对网络环境下的自主学习模式进行了深入的探索。网络环境下的自主学习模式是指学生借助网络，不依赖他人而运用一定学习方法独立获取知识、技能的过程。简言之，就是借助网络，让学生学会学习。     

运用Spirit网络教学平台，促进学生自主协作学习

Spirit专题学习网站，是优越的网络教学平台，它不同于一般的“电化教育”、“教育技术”、“计算机辅助教育”、“多媒体教学”。英语教师可以利用这一网络教学平台设计出类似美国Webquest的网络教学课。这种网络教学课，是依据建构主义理论倡导教师是学生知识意义的组织者、帮助者和促进者，教师要为学生创设情境、协作、交流和意义建构的理想的学习环境，促进学生自主协作快乐学习。