真理有阶级性一面吗?——评《评真理有无阶级性问题的讨论》

学报1979年第三期刊载了孙显元同志的文章——《评真理有无阶级性问题的讨论》.该文主旨在于阐明真理本身没有阶级性,但又还有阶级性的一面.读了颇受启发,不过基本观点不敢苟同,特提出几点商榷意见. 一     

评真理有无阶级性问题的讨论

目前,理论界对真理有无阶级性的问题,展开了热烈的讨论,各方的意见尚不一致。分析各种合理的观点,进一步探讨当前讨论中提出的一些问题,以便求得统一的认识,是很有必要的。     

具体真理 具体分析——关于真理阶级性问题的几点看法

马克思主义认为,真理是具体的。对真理的具体属性作具体分析,应该成为讨论真理有无阶级性问题的一个基本原则。 (一)真理论有两大问题:一是主观真理和客观真理的问题;二是绝对真理和相对真理的问题。马克思主义经典作家们,唯物地又辩证地回答了这两大问题,指出凡真理都是客观的,相对的,又是绝对的。真理的客观性、绝对性和相对性,这是一切真理共同的,普遍的和本质的属性。至于真理的阶级性问题,根本不是真理的普遍属性,而只是某些真理的特殊属性。因此,马、恩、列、斯和毛泽东同志都从来没有作出“真理有阶级性”或“真理无阶级性”的普遍性结论。坚持具体真理具体分析,这正是马克思主义的严格科学态度的表现。     

真理都是有用的吗?

实用主义所谓“真理是有用的,有用的就是真理”的主张受到了马克思主义者的严厉批判。但在一些哲学教科书中却肯定了这样的观点:“真理是有用的,但并非一切有用的都是真理。”诚然,有用的绝非都是真理,但是真理都是有用的么?我想就这个问题谈点看法。     

也为真理阶级性问题辨析几句——与主张“凡真理都无阶级性”的同志商榷

从实际出发,理论联系实际的原则,是我们党一贯提倡的优良学风。探讨社会科学的真理有无阶级性的问题,必须坚持这个原则,遵循这种学风。文革期间,“四人帮”强调“任何真理都有阶级性”是脱离实际的,错误的。因为自然科学的真理没有阶级性,有的社会科学的真理,如语言学,也无所谓有阶级性。对“四人     

要正确地应用逻辑——再评真理有无阶级性问题的讨论

因工作方面的原因,我没有及时读到田崇勤同志的《真理有阶级性一面吗?——评<真理有无阶级性问题的讨论>》的文章(见本刊1980年第一期)。在读到了之后,深切地感到,搞哲学的要学点逻辑。列宁说:“任何科学都是应用逻辑”(《列宁全集》第38卷,第216页).哲学自然不能例外。真理问题的讨论,同样要应用逻辑。尤其是辩证逻辑,应该成为我们研究哲学问题的武器。本文的主旨不是阐述我对真理有无阶级性的观点,而只想就这次讨论的方法论问题,谈几点看法。     

关于《马克思主义哲学原理》课教学改革的探索

为适应高等教育改革与创新的需要 ,真正有效发挥《马克思主义哲学原理 .》课独特的教育功能与作用 ,结合我校教学和学生实际 ,我们对本学科教学进行了积极的改革尝试。具体包括 :提高教师素质 ;改革教学内容 ;辩证处理教学过程中教学主客体之间的双向互动关系 ;改革传统的考试模式。     

平凡蕴含真理真理指向高尚——冯定关于人生观问题的论述

冯定是我国早期的哲学家和伦理思想家,他的最大贡献就是使马克思主义的人生观成为一门完整系统的科学,他的思想和著作影响了几代人.结合历史特点和时代任务,冯定在关于个人对民族国家的责任感方面、在婚姻家庭(两性关系)方面、在个人幸福观方面都有自己深刻的见解.他在坚持社会存在决定社会意识的基础上,主张调动多种科学理论,综合解决人生观问题,并在紧密联系实际、深入到青年的现实生活之中,进行人生观的教育.针对我国目前存在的人生观方面的诸多问题,冯定同志的一些思想理论及其实践作法仍有积极的指导和启发意义.     

与时俱进谱新篇--评袁贵仁主编的《马克思主义哲学原理》

一马克思主义哲学以科学的世界观和方法论实现了哲学的伟大变革 ,集中反映了现时代精神的精华和人类智慧的优秀成果。学习马克思主义哲学不仅可以使人们获得认识世界的伟大工具和改造世界的行动指南 ,而且能帮助人们树立正确的世界观、人生观、价值观 ,提高人们的思想修养 ,培养人们辩证思维的能力。所以 ,我国一直很重视对大学生进行马克思主义哲学教育。无疑 ,教科书的编写是马克思主义哲学教育中一个十分关键的环节。党的十一届三中全会以来 ,我国马克思主义哲学教育工作者解放思想 ,与时俱进 ,经过艰难的理论探索和深刻反思 ,逐渐摆脱源…     

《马克思主义哲学原理》多媒体教学的探讨

随着现代信息技术的迅猛发展,多媒体技术在高校课堂教学中广泛运用。文章针对《马克思主义哲学原理》多媒体教学的现状,探讨了多媒体教学中存在的误区以及应该注意的问题。     

读过的每一本书都没有辜负我——《书真的要读完吗?》导读

<正>[阅读导引]今年,罗振宇出了一本名为《阅读的方法》的书。和一般的“阅读方法”不同的是,在书中,他试图将阅读的益处具体细化成许多个小道理。他写的并不是如何精读的指导手册,而是以不同的路径来理解阅读带给人们思维和生活上的改变。罗振宇在各章中列出他阅读经历中的书目,通过评析这些书本的内容,来阐释这些“小道理”。且书中的内容属于一个彼此相关的网络结构,“每一本书,都会通向更多的书”。     

关于提高职业院校《马克思主义哲学原理》教学效果对策的探索

《马克思主义哲学原理》是"两课"的重要组成部分,其作为整个马克思主义课程体系的理论基础,地位至关重要。但目前高职院校开设马哲课程的教学效果并不显著,理论的时效性应用更是缺乏。面对这种现象,本文从四个方面入手,以期探索出提高马哲课程教学效果的方法对策。     

关于《马克思主义哲学原理》教材修订的几点设想

我于1999年主编的《马克思主义哲学原理》(教育部示范教材 ,中国人民大学1999年1月出版 ) ,用于全国高等学校课堂教学已几年了。近期按照教育部有关文件精神 ,以“三个代表”重要思想为统领 ,以教育部社政司下发的《马克思主义哲学教学要点》为内容 ,以便于教学和学生阅读为目的 ,对原教材进行修订。在修订中 ,我们力求妥善处理以下几种关系。一、坚持与发展教材有它的特殊性 ,因为它不是专著 ,专著可以发表个人见解 ,可以是一家之言 ;它也不是关于某一问题的学术著作 ,可以只重一点 ,不及其余 ,详简由之 ,选择性很大。教材有它的规矩 ,它不…     

试论《马克思主义哲学原理》教学的创新

发挥马克思主义哲学原理在创新教育中的重要作用 ,必须从教育理念 ,教学体系和内容及其表现形式、教学方法、考试方法等方面进行创新 ,并提高教师的素质。     

论《马克思主义哲学原理》的教学革新

随着社会的发展，《马克思主义哲学原理》的教学要不断更新教育理念、丰富教育内容、改进教育方法、提高教育效果，实现《马克思主义哲学原理》的教学革新。     

试论《马克思主义哲学原理》教学的创新

发挥马克思主义哲学原理在创新教育中的重要作用,必须从教育理念,教学体系和内容及其表现形式、教学方法、考试方法等方面进行创新,并提高教师的素质.     

《马克思主义哲学原理》教学方法改革的路径

高师院校马克思主义哲学原理课教学普遍存在"重教师讲授、轻学生互动,重理论知识、轻问题研究,重考试成绩、轻能力培养,重封闭式教学、轻开放式思维"的突出问题,扼杀了学生的独立探究意识和创新能力的形成和发展,严重影响了马克思主义哲学原理课教学效果。培养学生的优良道德品质与创新能力,切实提高课堂教学质量,必须改革传统上单一的教学方法,实现以教师为主导与以学生为主体相结合,理论教学与问题研究相结合,考试成绩与综合评价相结合,书本教学与网络教学相结合,构建互动型、创新型、能力型和开放型课堂,提高马克思主义哲学原理课教学的针对性和实效性。     

《马克思主义哲学原理》多媒体教学现状的思考

《马克思主义哲学原理》是我国普通高校开设的必修课。综观目前这一课程在使用多媒体教学方面的现状,既有取得了辉煌成绩的一面,也有存在需要亟待完善的一面。认真研究和分析这一课程的多媒体教学现状,为我们进一步切实贯彻落实党中央提出的马克思主义理论教育工程的重大决策,有着极大的理论意义和实践意义。     

谈《马克思主义哲学原理》的课堂教学方法

教学方法的运用直接关系到能否出色地完成教学任务。教学方法是提高教学质量的“内在资源”。《马克思主义哲学原理》课的教学效果长期以来在高校普遍不被看好,主要原因在教学方法陈旧、刻板。因此,教学多年,不断积累、探索、尝试、总结,形成有较显著教学效果的教学方法体系、构架。结合实际突出“讲授法”,辅之以“问题教学法”“课堂讨论”法。讲授法力求精心组织,艺术性表达、灵活调节,做到“精”“新”“深”“熟”四字功夫。同时注意“引趣”“求变”“风格”的内在统一。