“四步骤多课型语文单元教学”模式

“四步骤多课型语文单元教学”模式山东省教研室吴心田“四步骤多课型语文单元教学”是近几年来山东省大面积实验总结的单元教学基本模式。它是以语文教材的编排单元为教学单位的一种比较科学的教学结构形式。它是在单元的教学中，分作起领─—教读─—自读─—总结四个步...     

小学语文四课型单元整组教学法探索

小学语文教材,有一个完整的严密科学系列。册与册,组与组,课文与课文之间关系密切。一个单元不是孤立的几篇课文,而是有着内在联系的整体。为了贯彻整体性原则,取得理想的教学效果,从一九八六年开始,我们在小学语文教学中,进行四课型单元整组教学法的实验。所谓四课型即;感知课——学法课——用法——课总结课。学法课主要以一类课文和读写例话为教材,用法课以二三类课文为教材。学法课和用法课有四个教学层次:一是讲读课文学方法;二是读写例话明方法;三是阅读课文练方法:四是独立阅读课文用方法。这里必须说明,四课型并非四课时,每种课型的课时数,要根据各单元教学实际需要灵活确定。     

小学语文第四册“归类识字”的特点及教学建议

“归类识字”是九年义务教育小学语文的重要课型。此类课型分别编排入二年级第三、四两册。第四册共14课,分三个单元。第一、二单元各5课,第三单元4课。“归类识字”把识字与认识事物结台起采,对扩大学生识字量、培养学生的识字能力,均具有重要作用。一、语文第四册“归类识字”的特点集中识字和分散识字是小学识字教学中行之自效的两种教学方法。“九义”小学语又教材立足于教学整体改革,综台集中识字自力散识字的优点,编排体系分散识字为主,同时有机安排集中识字内容,完善了教材结何,主审了识字教学的内容和形式。水船语文“旧类…     

培养语文能力的综合单元

语文能力是由读写说听四种能力构成的综合整体,语文教学必须注意加强这四种能力的综合训练,才能较快地提高学生的语文能力。所谓培养语文能力的综合单元(以下简称综合单元),是一种强调读写说听能力整体训练的单元教学形式。它作为语文教学的一个基本综合单位,是内容、规格和课型的组合。它的教学内容,主要根据现行教材的课文单元,有时也有根据单元教学规格而适当补充的写作和语文知识;它的教学规格,根据教学大纲的要求,围绕确定的内容,从读写说听四个方面相应做出规定,各有侧重,相互为用,有机配合;课型主要采取阅读课、写作课和基础知识课三种形式。综合单元的内部,讲究读写说听训练     

小学语文统编教材“批注式阅读”单元语文要素教学路径探索

本文围绕小学语文统编教材在四年级上册所设置的“批注式阅读”单元两个语文要素的落实,以精读课课例研磨的方式,分析“批注式阅读”方法的教学主线,找准单元语文要素在精读课教学中的逻辑起点,在兼顾两个语文要素、融合单元人文主题的过程中明确精读课教学目标,找到基于目标达成的精读课教学路径。     

实施单元整体教学，提高语文课堂效率

本文将以人教版小学语文四年级上册第三单元的教学为例，具体阐述如何进行单元整体教学。 一、立足单元整体把握教材 小学语文教学既有阶段性又有其内在的联系性，人教版教材在编排体系上充分尊重了这一特点，注重了单元教学体系的构成。例如四年级上册教材按专题编组，每组包括导语、课例、语文园地三大部分。     

单元整合教学在高效课堂中的“三步曲”

<正>小学中高学段语文教材单元整合性比较强,每一单元的导读、课文、单元练习和习作都围绕着一个单元主题来教学。单元解读课、单元整合课、单元提升课是单元整合教学的关键,而高效课堂的最大利器"导学案"操作性强,如何在导学案中对这三种课型进行导学呢?第一步,上好单元解读课。单元解读在单元整合教学中起着关键性的作用,首     

主题单元背景下教学内容选择的策略

一、课例回放 1.苏教版小学语文教材四(下)第二单元第二课<最佳路径>的教学片断.     

树立单元全局意识，建构“三位一体”的阅读体系——例谈小学语文四年级下册第六单元的教学

“三位一体”是小学语文教科书倡导的阅读教学理念。本文以小学语文四年级下册第六单元为例，探讨如何树立单元全局意识，正确区分课型，设计有效的教学活动，最后通过拓展课外阅读，建构“三位一体”的阅读体系。     

小学语文单元导读课作用浅析

小学语文单元整组教学,是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位,在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上,进行整体教学设计与活动的一种教学思想.它倡导的是以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动,促进学生语文素养的整体提高.本人于2010年3月申报的《小学语文单元整组教学实践策略研究》实验课题获得西宁市教育科学研究所立项.经过一年多来的理论研究与实践探索,对三种基本教学模式:整体感知(导读课)、部分体验(体验课)、整体感悟(总结课)之一的“单元导读课”作用有了较全面、深刻的认知,整理出来和大家共享.     

小学语文单元整体教学的校本探索

小学语文统编版教材视域下的单元整体教学主要有四种模式,即基于主题的单元整体教学、基于语文要素的单元整体教学、基于学习任务群的单元整体教学和基于大概念的单元整体教学。“确定主题—设计任务—设计活动—明确步骤”是单元整体教学的一般思路。单元教学的整体设计和实施,主要包括确定单元教学理念、分析单元情境、厘定单元目标、规划单元内容、探寻单元实施方法、建构单元评价。在单元整体教学探索过程中,可以通过同单元异构教研、项目式学习、跨学科学习不断优化实践。     

用好统编教材，落实课标理念——中国教育学会2023年度课堂教学展示与观摩系列活动暨第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动综述

<正>中国教育学会2023年度课堂教学展示与观摩系列活动暨第四届小学青年教师语文教学展示与观摩活动于2023年10月24—27日在重庆举行。本次活动由中国教育学会小学语文教学专业委员会主办,重庆市教科院、重庆市小学语文教学专业委员会协办。大会以“用好统编教材,落实课标理念”为主题,来自全国各地的4000余名专家学者、教研工作者、一线教师参加了活动,共同探讨、分享了在阅读策略教学、习作单元教学改革等方面的思路与经验。     

宏观统整·有序推进：小学语文“单元导读课”教学策略——以部编版语文教材五年级上册第六单元教学为例

语文新《课标》强调大单元整体教学，在单元教学开始之前，语文教师要有宏观的视野和整体的规划，以循序渐进地推进单元教学的开展。文章以部编版小学语文五年级上册第六单元教学为例，分别从梳理线索，宏观建构；对标整体，分层设计；科学组织，有序推进等几个方面，探讨了小学语文“单元导读课”教学策略。     

有特色的实验——“三步五课型单元整体教学法”评介

小学语文每册教材由单元组成。但实际上许多教师对单元的整体认识不足,教学时,教一课丢一课,只重视知识的传授,忽视读写方法的指导和知识、能力的迁移。结果学生学得的知识零碎而不系统,影响了教学质量。 针对这一现状,1986年地区教研室小语教研员刘武德同志提出课题,由原在永新县城厢小学任教的熊莺同志(现为永新县教研室小语教研员)开始实验,在教学实践中,认真学习教学理论和各地教改经验,逐步探索具有自己特色的“四课型单元整体教学法”。所谓     

“双减”背景下小学语文单元作业设计的实践与探索

<正>新时期“双减”背景下,教师要优化作业管理和设计,实现减负、增效、提质,提升作业设计整体质量,促进教育教学高水平发展。本文以小学语文四年级上册第四单元为例,对小学语文单元作业设计进行探索。一、依标据本,整体梳理单元教学思路在单元整体教学思想的指导下,结合课标精神以及教材“双线”编排的特点,笔者将本单元的教学资源进行统整,调整课文及栏目的教学顺序,形成单元统整的主题阅读教学。     

预测,画下教学的惊叹号——以台湾陈佳钏老师实施教学的《胡萝卜先生的长胡子》为例

统编版小学语文教材阅读策略单元不同于其他单元,教师施教要牢牢把握住本单元的语文要素,明确单元编写意图和单元教学独特的“合纵连横、整组关照”体例,调整课文教学视角,落实单元重点,实施精准教学,让学生在预测中经历“认识—实践—再认识—再实践”的过程。现以台湾陈佳钏老师执教的《胡萝卜先生的长胡子》一课为例,谈谈三年级上册预测策略单元的教学。一、合纵连横,备课厘清阅读策略的教材编排1.纵,螺旋式上升。“阅读策略单元”在统编版教材里一共出现了四次,内容分别是:三年级,预测;四年级,提问;五年级,阅读要有一定的速度;六年级,有目的的阅读。四个年级关联密切,给学生的阅读搭建了螺旋式上升的梯架,而三年级则是基础。     

中学语文单元教学的实践与思考

单元教学是近年来我国教育学者提出的一种新兴的语文教学模式。它是继“四步”教学法、“六步”教学法之后对语文教学方法进一步探索的成果。经多次语文交流与理论学习 ,特别是将广东的“五步三课型”反刍式单元教学与我盟的“单元目标”教学相结合 ,在实际的教学环境中加以探求与自悟 ,对语文这门艺术学科 ,已形成笔者教学格局的雏形。     

情动而辞发——神话故事主题阅读教学设计

正【教学内容】在已学习苏教版小学语文第七册第四单元第13、14课的基础上,读《小学语文新补充读本》第四单元《世界最初的七天》《燧人氏钻木取火》。【教学理念】1.依据情境教育的"优化教材结构,进行‘四结合’大单元教学"理念,将神话故事课内、课外统整,进行大单元神话故事的主题教学,同中求异。2.以新课程标准的基本理念为指导,结合"活动单导学"模式,通过自主、合作、探究的学习方式,     

浅谈低年级“单元字词整理课”教学策略

字词教学是小学低年级语文教学的重要内容之一。学生只有掌握了一定数量的词语,在以后的阅读、写作中才能正确理解、准确运用。河北省卢龙县推广的“单元字词整理课”适合低年级,旨在改变传统语文课堂模式,创新低年级字词教学课堂结构,引导学生进行语言、生活、情感的积累。通过本课型,使单元字词的学习更加到位,引领学生过好识字关、用词关和造句关。“单元字词整理课”的教学策略体现在如下四个模块之中。     

语文“单元整合新课型”教学概述

一、语文“单元整合新课型”的研究内容和目的 小学语文“单元整合新课型”研究,将单元作为一个整体,主题统摄,课文为例,识字、阅读、习作统筹安排,依序教学,有效实现了学生语文能力的综合提升。“新课型”是这项研究的核心成果,也是这项研究普及与推广的重要内容。单元整合课的魅力所在,一是单元整合新课型力求实现语文人文性与工具性的统一。