湖北省宜昌市夷陵区小溪塔教育站落实“纲要”精神 构建“五五”模式

元旦前夕，湖北省宜昌市夷陵区小溪塔教育站拟订了《公民道德建设实施纲要》实施方案，提出了“五五”要求和“五五”德育模式。     

宜昌市夷陵区雾渡河镇推行“一校制”

宜昌市夷陵区雾渡河镇是一个地域广阔,生源分散的教育大镇.到2000年秋,该镇拥有清江坪、岔路口、雾渡河等18所完小和邓家坪、水井坪、晒甲冲等8个教学点,共有89个班级,其中复式班级28个.全镇学生2994人,其中村小及教学点2308人,占总人数的78%.这种典型的点多、面广、战线长的办学格局,存在观念、投资、管理三方面的问题,提高办学水平难度较大.     

校本教研评价的探索与实践

在常规教研活动材料中简化共性的繁琐程序记录，体现个性思维的内容和交互作用的对话过程，让每一份思想都得到尊重，教研活动将成为日趋厚重的思维画卷而不再是缩水的饼干；教研，不再是一个轻松的话题，而是一个触动教育观念和引导思维不断发展的恳谈；为提高自身教育实践的准备性学习也成为教研活动必不可缺的环节，校本教研这才具有真实的意义，才有持续发展的动力。以学科名师为发展中心的师资队伍建设模式，必然形成以名师为启动中心的教研方式。     

宜昌市夷陵区东湖高中“党员家访百户行”显爱心

“党员家访百户行”是宜昌市夷陵区东湖高中党委在第二批保持共产党员先进性教育活动中，开展的一项主题教育活动。     

抓“校本”教研促教师自身发展

校本教研作为一种教师专业化发展的制度设计和推动课堂教学改革的活动设计应运而生并不断发展完善，成为新时期的一项极为重要的工作。校本教研的主要目的是为教师的教育教学工作服务，针对教师面临的问题，群策群力，想办法解决问题，提高教师在研究状态下工作、在工作中进行研究的意识和能力。[第一段]     

当“小学科教研”遭遇尴尬

教研,尤其是校本教研是教育的永恒话题.它承载着组织教师学习现代教育教学理论,引导教师积极参与校本学科教育教学改革和课题研究的任务,是教师立足、成长最直接的土壤.     

“捆绑式评价”助教研组团队建设

在学校的组织机构中,教研组是一个由相同(或相近)学科教师组成,以研究、探讨、解决教育教学过程中产生的实际问题为主要任务的中层组织。在已往的教研组建设活动中,由于教研活动的全体参与性与教师考评的个体性之间存在矛盾,所以教研组成员参与活动的积极性难以被充分调动起来,     

聚焦“合作教研”

2005年12月9日银川的隆冬季节,寒风凛冽,但是来自宁夏各中学的各学科教师代表和远道赶来的上海各中学的优秀骨干教师们教学研讨会开得热烈而激动人心。这个活动本身就是令人振奋和富有创意和挑战性的——宁夏和上海的教师共上一堂课。宁夏的教师和教研员上海的教师和专家共同评     

运用“头脑风暴法”开展化学教研活动的尝试

“头脑风暴法”是美国创造工程学家Ａ .Ｆ .Ｏｓｂｏｒｎ提出来的一种培养创造力的方法。运用这种方法需要组织 5 -1 0名具有一定研究能力和知识素质的专门人才 ,进行集体讨论 ,相互启发 ,相互激励 ,相互弥补知识缺陷 ,引起创造性设想的连锁反应 ,借助竞争气氛充分调动每个人的智能潜力。这种方法要求参加者畅所欲言 ,自由想象 ,不要过早进行评价 ,使新的设想有充分发展的机会。我校化学教研组尝试运用“头脑风暴法” ,调动全校化学教师积极参与讨论化学教学改革 ,努力探索适合我校特点的创新教育新途径。研究讨论的问题诸如 :教学模式研究…     

我眼中的“校本教研”

2004年,我第一次切实地听到“校本教研”这4个字,并在一种“混沌”的状态下参与了一次我校的校本教研活动。记得当时我参与的是评课。为了不出什么岔子,我早早就将评课稿写好、读熟,只等上台表演。那一阶段校本教研对于我来讲就是“高不可攀”、“事不关己”的“花架子”。总感觉这样的活动是表演给其他人看的,对自己的教学没什么帮助。因此,也就从未用心想过其真正含义。     

以“四段式”教研提升教研质量

以学生为本，以学生发展为本为主旨的二期课改理念，体现了教育发展的趋势。为了使二期课改的理念深入每一位教师的思想观念并贯彻到课堂教学实践中去，提高教研活动质量显得尤为关键。张堰小学近三年来进行“四段式”校本教研模式的尝试，通过这种模式的校本教研活动，有效促进了教研活动质量的提高。     

湖北中语的“我们仨”——如是说教研

俄罗斯的屠格涅夫称赞唐&;#183;吉诃德，有不可动摇的信仰，他坚决相信，超越了他自身的存在，还有永恒的、普遍的、不变的东西；这些东西须一片赤诚地努力争取，方才能够获得。桑丘是现实的，现实的桑丘则是唐&;#183;吉诃德的另一面镜子，他们彼此交映出无限深度。唐&;#183;吉诃德与桑丘折射出的自我，令人遐思神往。     

“梯子”搭对了吗——对一位青年教师在劳技学科联片教研活动中的成长反思

2006年3月，由上海市嘉定区南翔劳技教育中心牵头，联合区域内十所学校，成立了南翔劳技校本教研联动协作片。针对劳技教师人员分散、集中活动数量有限的问题，学科组开展了“一题一课一报告”活动。     

村小互助组教研的“三不”“三要”

村小教学信息闭塞，教师人数又少，教一个学科往往就是一位教师，校本教研互动不起来。而成立了教研“互助组”的，情况就好得多。     

“土办法”也可以搞新教研——以农村社会课校本教研活动为例

要深化教育改革,提高教师业务素质,必须积极推进新课程教研活动。走近城镇中学社会课教研活动,我们不难发现,广大社会课教师认真学习新课程标准,转变教学观念,积极参与新课程教研活动,集体备课、说课、上课、评课,一派欣欣向荣的景象。然而,在广大农村中学,社会课教研活动却是另外一番景象：教研条件滞后,教研力量薄弱,教研活动冷冷清清,陷入困境。     

宜昌市貔亭区教师“比武感言”助推团队温情

近日,宜昌市级各学科教学比武纷纷落下帷幕,进入结果公示期。獍亭区陆续组织市、区级参赛教师畅谈比武感言,全体教师撰写体会,并以此挖掘比武背后的感人故事,呈现团队教研温情及力量,在校园内引起极大反响。     

“同课异构”为校本教研注入了活力

新课程改革以来，在普及新课程理念，转变教学观念上，我们做了大量的培训工作。为此，我校在课程改革初期，针对课堂教学中存在的问题，进行了课中学、学中研、研中做等教学研讨工作，以此来推动课堂教学改革，促进我们的教学能力和水平的提高。尽管这些方法起到了积极的作用，但反思我们的工作，     

抓住“小课题”研究 推进校本教研活动

通过参加新课程培训，参与课改实践、反思和探究教学活动，我觉得抓住“小课题”研究是一条推进校本教研活动，提高教学质量的有效途径。     

“三大教研”打造“人文课堂”——南宁市第八中学开展校本教研侧记

2011年秋学期开学,南宁市第八中学（以下简称南宁八中）向学生家长们发放了将近4 000份调查问卷,调查问卷上写的是同一个问题：在孩子的学习过程中,您最希望孩子收获什么？调查结果显示,约90%的家长最关注的并非孩子的成绩,而是＂发现和发展孩子的潜能＂。回想起3年前那一次问卷调查活动,该校校长刘华说：＂家长的支持,是我们学校实施课改的动力。＂3年来,南宁八中以＂建设基于和谐班级文化、课程文化、课堂文化、教研文化、管理文化的‘人文课堂’＂为学校＂十二五＂发展规划的改革目标,积极探索校本教研新方式,