孩子需要父爱的阳光

在大多数孩子的成长过程中，从喂养到教育，绝大部分责任都足母亲承担，父亲可谓“有名无实”。正是这样的家庭模式导致一部分青少年处于父爱缺失的边缘，并且因此遭遇越来越多的心理问题—一     

“阳光课堂”：内涵与特质

一、“阳光教育”的基本内涵：爱智共育的教育 “阳光课堂”是在“阳光教育”理念指导下的一种教学实践。构建“阳光课堂”,首先需要把握“阳光教育”的内涵。     

给一束“阳光” “灿烂”一片天地

作为一名班主任，我追求着这样一种境界：在我的班级里，每一位学生都在明媚的阳光中追求真知，奉献爱心，实现自我，感受成功!     

教育也需要“留白”

书法与绘画艺术讲求“留白”的技法。一处运用得恰到好处的“留白”，可以让人产生无限的遐思，作品的意境也会因此得到无尽的拓展，这就是“留白”的魅力。最近．在教育一个孩子的过程中，我深切的体会到：教育更需要“留白”。     

重视学生“阳光教育”增强班级凝聚力

班主任加强对学生的教育是班务工作的重要组成部分。新的教育理念要求我们学校教育要坚持"三为本"育人宗旨,即:以学生     

“阳光教育”之我见

武汉市第25中学在教育，教学管理实践过程中提炼出“阳光教育”的思想，并以此构建“阳光教育”的教育模式，这项事业于2001年便以开始，如今卓见成绩，几乎就在同时，周洪宇教授正独自潜心于“阳光教育”的探研，2003年以《我的阳光教育论》为题发表自己的心得，公开了他自     

“差生”转化教育浅议

一、转化“差生”，应以心换心，“差生”思想活跃，反应很快，如果教师方法简单，他们不能接受，则会适得其反。对“差生”的转化教育，需要发自内心的、真诚的爱去加以感化，切忌简单粗暴，具体必须做到两点：一是相信每一个“差生”都可以转化为优生；二是千方百计寻找“差生”的闪光点，加以点亮。     

浅析新课程背景下的“教学相长”

教与学、师与生互为教学的两个重要载体,无孰轻孰重之分。常态教学下,教为主导,学为主体,不可偏颇。这样来解释教与学的关系,一般不会有很大争议的。看似简单的关系,可在实际教学过程中,则又是很难处理好的。若是处理好了,则学生的学可促进教师的教,而教师的教能极大的作用于学生的学。教学相长,良性循环,既有利于学生,又有益于教师。     

周洪宇教授提出“阳光教育”理念

针对当前学校教育、家庭教育的缺陷和弊端,华中师范大学周洪宇教授提出了“阳光教育”的理念。所谓“阳光教育”,就是要求教师和家长用爱心来关怀、理解、激励孩子,使他们成为性格活泼、自立自强、合群合作的一代新人。     

数学教育中的“数学日记”

在新课程教学实践中，我发现学生在学习过程中经常会产生一些很好的念头，这些思想非常有用，但转瞬即逝．如不及时把它们记录下来，便留不下什么痕迹．只有记录下来并进一步思考，才能使这些思想逐渐变得明确，易记忆，并在今后的学习中发挥作用．因此，我要求学生写数学日记．它为学生提供了一个用自己的语言、数学的语言表达数学思想方法和情感的机会．     

“丑小鸭”更需要赞美

“一切为了每一位学生的发展”是新课改的最高宗旨和核心理念。可是在新课改的阳光沐浴下的校园内，一群孩子却像安徒生笔下的“丑小鸭”一样，被称之为“差生”，倍受老师、家长的冷落，甚至是嘲笑、斥骂。这些孩子更需要爱的阳光，教师和家长必须关注他们的心理健康，把信任和赞赏给予每一个孩子，用一颗颗爱心托起他们飞翔的翅膀。     

浅议“个别谈话”的教育艺术

大多数老师大概都有这样的经历:当你要找学生个别谈话时,大部分同学都会争着“偷听”,而被叫者则是一脸惶恐。用学生的话说,“个别谈话”简直就是“受审”,虽然这种说法带有偏激性,但其中的问题却值得我们重视和研究。 个别谈话有批评教育与了解情况两大类,我这里主要谈谈个别谈话中的批评教育。     

行走在“阳光”教育路上

十八年的教师生活、八年的校长生涯,每天都给我醇厚的记忆,我可以如数家珍地将这些记忆一一列出。在翻检这些记忆的同时,更是在翻检自己生命成长的轨迹。     

对“阳光教育”的思考

周洪宇教授认为，“阳光教育”是一种相互感染、呵护和促进的教育．包含了关爱教育．合作教育、挫折教育．理解教育、赏识教育等内容。提出学校教育阳光化的三个方面．五大行动和五大法则。其中，“孝亲教育”、”意商”及“合育”的提出颇具新意。孝亲是中华传统道德的精髓，孝是道德     

点燃孩子想象的“灵感”

桌上放着红苹果，让一群学生说出对它的想象，结果大多数没有受过艺术教育的学生只能说出不到10种答案，而经过艺术教育熏陶的学生，能充分展开想象的翅膀，引出了几十种“说法”；[第一段]     

如何正确把握“预设”与“生成”

如何把握好“教学预设”与“动态生成”,是新课程实施过程中每个教师都不能回避的问题,更是一个值得我们在教学实践中研究和探索的问题。那么究竟如何正确把握“预设”与“生成”呢？我认为应该明确以下几方面问题：[第一段]     

教师的“教”要关注学生的“学”——“毫米、分米的认识”教学实践与反思

新课程强调：教师的“教”要关注学生的“学”。如伺才能真正落实这一新理念，已成为当前课改的热门话题。笔者通过尝试实践“毫米、分米的认识”一课的教学，沉淀了一些感悟和思考，现介绍如下，以期能起抛砖引玉之效。     

高等工科教育需要“双师型”教师

本文从目前高等工科教育存在的问题出发,探讨在高等工科教育中培养“双师型”教师的必要性及其培养机制。研究认为,改变工科教育观念与教育模式是高校“双师型”教师培养的重要前提;“先期介入式”工程教育可促进工科专业“双师型”教师的培养;企业兼职“教授级高工”是高校“双师型”教师及“高工级教授”培养的重要支撑;高校应该积极面向社会引进各行各业的“教授级高工”兼职任课,聘请他们当兼职教授,改善教师队伍结构;长期稳定的教学实习基地也是高校“双师型”教师培养的重要基地;此外,应建立教师继续工程教育制度。     

“阳光教育”铺就学生发展之路

北京市密云县南菜园小学现有教学班23个,学生780,其中近73.8%的学生是来自全国22个省区市的打工子弟。面对这群来自不同地域、说着不同方言的学生,学校提出了＂阳光教育＂,宗旨是让每一个学生的心灵洒满阳光,并从打造阳光文化、塑造阳光教师、培育阳光少年、构建阳光课堂、开展阳光体育五个方面入手,全面落实阳光教育,建设阳光校园。我们将＂关爱生命,健康第一＂作为学校发展的突破口,以身心健康、乐观自信促进学生综合素质的提升。     

我的“阳光教育”论

2003年10月全国人大代表，华中师范大学教授，博士生导师，武汉市教育局副局长周洪宇发表了《我的阳光教育论》，这为探索“阳光教育”的学校提供了理论的指导和方向，去年12月和今年元月，武汉市25中学校领导两次上门向周教授请教“阳光教育”，与周教授进行了专门的讨论，在谈话中周教授就“阳光教育”提出的背景、内涵及主要特征阐述了自己的观点，并提出了“阳光教育”的具体实施方法。为让更多正在探索实施“阳光教育”实践的学校了解“阳光教育”，现将《我的阳光教育论》的主要内容摘录如下。