幼儿园对话式课程审议的现实问题及对策分析

<正>基于赋予幼儿园更弹性的课程自主权的理念,课程审议渐渐成为幼儿园课程开发与实践的重要途径与方法之一。课程论学者施瓦布提出：课程审议是以教师为主体,与课程专家、干部及家长等审议者对课程开发与实践中的问题进行反复权衡,最终作出恰当、一致的课程变革决定的过程。在幼儿园的课程审议中,审议者主要通过围绕问题进行的分享、交流、解释等,最后达成共识。这就要求审议者之间的对话不只是言语交际,     

年级组课程审议，让集体智慧闪光

课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终作出恰当一致课程变革的决定及确定相应的策略。本文从审议的目的、内容、类型和方法与作用。四个方面对课程审议进行了具体剖析。     

幼儿园课程审议中教师专业自主困境与对策

<正>教师专业自主既是教师专业发展的重要内容,也是衡量教师专业水平的一项重要指标。教师的专业自主包括三方面的含义：第一,专业自主权;第二,专业自主意识;第三,独自进行专业活动和发展的能力。课程审议是课程主体通过平等对话、协商的方式,对特定的课程现象进行观察、讨论,进而达成“视域融合”,并做出判断与决策的实践过程。课程审议理论上为教师实现专业自主提供了具体路径,教师通过参与课程开发、实施、评价等课程建设系列问题的探讨行使专业自主权,实现专业自主。然而在具体实践中,     

幼儿园课程审议与教师的专业成长

一、什么是幼儿园课程审议审议是指通过对特定对象或现象进行深入考察、讨论及权衡以作出一定选择的活动。课程审议作为课程开发的重要途径和方法,是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,并最终作出恰当的课程变革的决定及相应的策略。课程审议是社会民主的产物,更是教育民主的特征之一,还是教师专业自主的重要表现。课程审议意味着参与教育过程的相关人员对课程及其实施具有决定权,尤其是教师对课程的实施进程拥有根本的决定权。幼儿园课程审议以幼儿园课程的实施及建设为目的,也就是…     

D·诺伊的课程审议模式及其对幼儿园课程开发的启示

课程审议是课程开发的一项重要活动.所谓课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题反复讨论权衡,以获得一致性的理解与解释,最终作出恰当的、一致的课程变革的决定及相应的策略①.     

优化课程审议，赋能教师专业成长

<正>编者按：课程审议是指课程开发的主体对具体教育实践情境中的问题进行反复讨论和权衡,以获得一致性的理解与解释,并最终做出恰当的课程变革的决定、探索出相应的策略。课程审议作为课程研发的重要途径与方法,对幼儿园的园本课程建设发挥着重要的作用。除此之外,课程审议对教师的专业成长也有帮助,尤其是对年轻教师来说,通过参加课程审议不断总结自己的工作与思想,     

实践课程范式对职业院校课程改革的启示

针对以理论模式和目标模式为代表的传统课程理论在指导实践时暴露出的问题,施瓦布提出了实践模式的课程理论。该范式强调课程的实践价值和动态过程,追求课程的实践性,重视课程开发中结果与过程、目的与手段的统一,主张用集体审议的方式解决课程问题,同时把教师和学生视为课程的主体和创造者。实践课程范式对我国职业院校的课程开发及课程改革具有积极的启示意义。     

再议幼儿园课程审议——优化课程审议过程促进教师专业成长

优化课程审议过程,有利于促进幼儿园园本课程的建构和教师的专业成长。为此,近年来,我园对课程审议制度,包括审议流程、审议内容、审议形式、审议主体等,作了一系列的调整与改革。一、课程审议的流程及内容:从模糊笼统到清晰规范(一)前期预习——自我反思反思以往的课程审议情况,作为主持者感到最棘手的问题是现场发言者寥寥,他们即使发言也是     

学校课程治理:内涵、路径与保障

课程目标的有效达成是学校课程实施的根本目的.在学校课程实施过程中,不同课程利益主体有着自己的专业主张和教育诉求,这就需要学校通过课程治理的方式,以课程集体审议等形式来凝聚共识,在充分考虑不同课程利益主体专业主张和教育诉求的基础上,激发专业投入和资源投入的积极性,更有效、更有品质地执行课程标准和达成课程目标.为此,需要在...     

基于施瓦布课程理论的幼儿园课程审议的误区与澄清

审议是当下幼儿园课程编制的重要途径。但审议实践中却存在诸多误区,包括观念误区与实践误区。观念误区表现为仍然在泰勒原理的逻辑下理解课程审议,例如依赖先在性的指导理论,寻求标准化的开发程序,追求完美的课程方案。实践误区体现为审议小组在组建、对话、达成共识方面存在的误区。对课程审议的诸多误区进行澄清,需要回归施瓦布的实践性课程理论及其基础概念。通过对实践、折中、对话、共识等概念进行澄清,进而使课程审议恢复到澄明之境。     

幼儿园课程审议制度的实践研究

作为幼儿园课程建设的一部分,课程审议的形式早已存在,但在实际操作中存在着一些问题。本文从阐述幼儿园课程审议制度建设的内涵出发,详细介绍了园部审议、学期审议、年级主题审议、班次审议、班内审议等五种审议形式在幼儿园的实践操作过程,并在此基础上总结了对幼儿园课程审议制度实践的思考。     

以课程审议唤醒教师专业自觉，助力教师专业成长

<正>课程审议是指课程开发主体对课程设计、实施、评价、研究等具体教育实践情境中的问题反复讨论、权衡以获得一致性的理解与解释,最终做出恰当、一致的课程变革决定,并采取相应策略的过程。随着幼儿园课程改革进入“深水区”,从本地、本园的条件出发,结合幼儿的实际情况,开展园本化、班本化的课程开发,已经成为幼儿园课程研究的重要议题。如何基于幼儿已有经验、发展水平和需要有效进行课程内容价值判断,合理利用现有资源实施适宜性课程,对幼儿园提出了新的挑战。为应对这一挑战,     

德育校本课程资源开发的实践研究——以J校《道德力量》德育校本课程为例

本文重点关注了德育校本课程资源开发过程中的核心价值、开发主体培训、模式建立和内容分类这几个关键环节．有效提升了德育校本课程的质量,促进了德育目标的达成。并在实践基础上进行了提炼,试图与大家分享实践成果,其意义在于帮助学校德育工作者反思其教育实践,充分认识德育实施过程中的规律性与可能性,从关注德育校本课程及其资源开发的角度促进学生道德成长,真正提高学校德育的实效性。     

台湾跨文化传播教育及其启示

随着国外跨文化交际学的崛起和发展,台湾跨文化传播学的研究和教育也迅速蓬勃发展起来,并取得了丰硕的成果。从台湾跨文化传播课程的内容、教学者所欲推行的教学理念以及为达成理念所使用的教学方法来看,台湾跨文化传播的教育和实践存在两难的问题。台湾的跨文化传播应在教育中落实多元文化的意涵,将重复配置的相关文化课程资源加以整合,并以“在地思维,全球实践”为典范,将研究与实践深耕于建制化的跨文化传播教育制度与课程中,方能使久居学术边陲的台湾跨文化传播的研究与教育获得其主体性。     

高中模块课程实施问题的探究

模块课程实施是落实课程目标的关键环节,模块课程实施的问题直接影响课程目标的达成度。从我国高中新课程实践来看,有关模块课程的实施,存在着模块课程的偏差性解读、学科化倾向和非理性实施等诸多问题。解决好上述问题,将有利于高中新课程的顺利实施。     

基于OBE理念的微波技术与天线课程教学设计

微波技术与天线课程是信息与通信工程学科的核心专业基础课,针对课程教学过程中存在的问题,采用基于成果导向教育理念进行课程教学设计,给出教学设计与评价方法,并给出执行OBE教育理念后教学目标达成度情况,从使用学习效果来看,所采用的教学方式取得较好的效果。     

从问题入手,提升年级组课程审议的有效性

年级组课程审议就是通过年级组教师的集体智慧对课程中的问题进行商议并作出选择和决策的过程。越是真实的、现实的、具体的问题,越是教师们共同面临的问题,就越有审议的价值,也越利于提升审议的成效。我园以"问题"为主线,从"审议前准备充分到位,提高问题意识、审议中过程确保质量,提高审议实效、审议后有效跟进,丰富审议经验"三个方面做了改革和尝试,来追求课程审议过程的有效性。     

幼儿园课程审议中教师主体地位的迷失与回归

随着幼儿园课程改革的深入,在幼儿园课程建设以及园本课程开发中,幼儿教师被赋予了课程审议的权力。然而,在相关课程实践活动中,幼儿教师课程审议的主体地位却受到制度权力、自身素质、传统文化等因素的影响和制约,出现了教师"权力游离""话语弱化""集体失语"等问题,使其主体地位处于一种迷失的状态。当前,幼儿教师在课程审议中主体地位的回归,需要通过完善政策制度、提升教师素养和塑造园所文化来实现。     

“双轨制”课程审议模式的实践探索

<正>常见的课程审议模式,主要依托“园级”“年段”“班级”三个层级对班级中开展的课程进行有目的的审议,进而使管理层可以及时关注到该课程对幼儿园整体课程建构的作用,了解幼儿发展目标的达成情况,同时让教师进一步明晰课程实施的具体策略和方案。通过实践,我们发现这种自上而下的课程审议模式存在以下三个问题：一是由固化的审议组织所产生的审议方案局限性较大;二是层级的组织设置容易造成各种课程问题的积压;三是教师个体的专业特长资源及专家库资源未能得到很好运用。为解决这些问题,通过大量的实践研究,     

幼儿园课程开发中“课程审议”的实践探讨

当前隐藏在幼儿园教育实践中的突出问题需要幼儿教育工作者将眼光重新聚焦于具体的教育情境。众多幼儿园试图通过"课程审议"的方式探索实践中课程开发思路,本文通过诠释幼儿园课程审议的内涵、形式,课程审议艺术、过程以及课程审议实施中的关键点等,对幼儿园课程开发中"课程审议"的实践进行探讨,以期对一线幼儿教育工作者的课程研发提供思路。