“拿来”，“或使用，或存放，或毁灭”——再读于漪老师的“一课三备”法有感

在信息飞速发展的当下，上网查找名家优秀教案、优质课课件已经是轻而易举的事了，有些教师一经找到，彻底“拿来”，囫囵吞枣地运用，从不顾及文本所处的单元位置，也不在意文本本身的特点，更不要说了解学情．现成的教案让当下的教师失去了对文本深入钻研与思考的耐心，课堂教学的40分钟=鼠标轻点的行为＋拾人牙慧的讲孵．这样的课，教学设计合理，     

比比“原创好教案”,如何

最近在微信圈里看到调侃教师的顺口溜,其中两句是：＂抄写教案几乎崩溃,迎接检查比牛还累。＂顺口溜虽然难免夸张,但从中可以看出一些端倪。当下,有多少教学设计属于＂原创作品＂？如果就这个问题在中小学教师中进行问卷调查,估计结果不会乐观。首先,学校没有把备课设计的＂原创性＂摆在教学管理头等重要的位置上,仅仅满足于为教师提供教学参考资料,比如教学参考书、参考教案、与教材同步的教学光盘等．而如何引导教师在吃透教材、消化参考教案、了解学情的基础上形成自己独有的教学思路和方法、准备富有创意的教学课件、开展富有创造性的教学活动。学校辅导措施和激励办法不多。     

突破“瓶颈”,不拘一格解读文本

著名特级教师孙双金在谈到对文本解读的重要性时指出:"上好语文课,解读文本是第一步。"方智范教授指出:"对广大语文教师来说,应回归语文,练好内功,尽可能正确、到位地理解和把握文本。"审视当下的语文教学,文本解读浮光掠影,蜻蜓点水。教材无非是个例子。如何     

依托文本,让阅读教学回归“语文状态”

＂阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。＂在这个过程中,文本提供了一个交流的通道,师生通过品词析句、理解感悟,借此展开对文本意义的追寻,在对文本原初的情感、思想的挖掘和体验的基础上,实现个性化的认知和情感内化,最终超越文本意义。由此可以看到,文本是阅读教学的基石,是学生展开探究和感悟的依托。但在当下的实际教学中,教师往往注重学生主体的感知,盲目探究文本之外的生成。     

“语言”教学论:抓住语文课程的本质——是“教教材”,还是“用教材教”

<正>一尽管大多教师认同"用教材教",而不能"教教材"这个教学理念,可"教教材"仍然是当下语文课堂中的一种常态。就新入选人教版初中语文七年级教材的《秋天的怀念》一课而言,打开网上流传较多的教学设计或教案,基本是在"教教材"。如网上有个比赛一等奖的教案:     

“减负”缘何只是一句口号

一、教案手写——是返朴还是后退某县教研室出台新规定:教案必须手写!此举一出,全县上下一片哗然。电子化备课已经实施好几年,如今再走回到老路上去,这是教育的返璞归真,还是历史的倒退?强迫教师教案手写是否有效呢?现实情况是,很多教师为了应付检查,教学文本来不及认真研读,照着现成的教案去抄,或者直接从网上下载一些名师的教学设计进行翻刻,备课时心中也没     

比比“原创好教案”,如何?

<正>最近在微信圈里看到调侃教师的顺口溜,其中两句是:"抄写教案几乎崩溃,迎接检查比牛还累。"顺口溜虽然难免夸张,但能从中看出一些端倪:学校也好,教育行政部门也好,对教师的教学工作检查考核,每次必然少不了查备课查教案,只要教师教案写得工工整整,结构完整,就OK了。至于这个教案到底是教师自己思考设计的,还是照抄参考教案的,没人深究。其实,教育教学工作是一项极     

基于“零作业”设计的“文本教学法”

正一、什么是文本指同一文件的不同语言或不同措辞的本子。例如:这个文件有中、英文两个文本。详细解释为"文件的某种本子。亦指某种文件。"广义的文本有教材、教案、讲义、课件等。狭义的文本指教师自制的有自己特色的教学文件。二、什么是文本教学法郓城县规范化学校——双桥中学文本教学法即:按新课改思想,教师在集体备课的基础上用文本来教学的方法。三、文本教学法诞生的思想背景及创新特色(一)文本教学法诞生的思想背景:     

反思要善于“照镜子”

教学反思是教师专业发展和自我成长的核心要素。叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思则有可能成为名师。”正是基于此,当下．我们许多老师都非常注重反思。     

文本解读要“过度”

"上好语文课,解读文本是关键。"不但要解读文本的"字面意",更要体味文本的"字中意、字外意"。但是,在实际教学中,我们有些教师解读文本的方法就是大致浏览一遍课文,再对照教学参考书中的教材说明把教材理一遍,然后参照别人的教案进行设计,备课就算大功告成了。没有对文本的深度触摸,没有对文字的反复咀嚼,一旦离开了教参这根拐杖,教师备课几乎寸步难行。长此以往,不但     

备课岂是“抄教案”

俗话说得好：“磨刀不误砍柴功。”然而,由于当下电子教案资源共享、集体备课流于形式、教辅用书泛滥成灾,教师们用于备课的时间越来越少了。在许多教师那里,备课只是为了完成任务,结果备课变成了“背课”,或者变成了“抄教案”。不言而喻,这样的备课目标发生了偏离,形式陈旧单一,质量和效益低下。如何才能改进备课,使之真正成为课堂教学的源头活水呢？笔者试以语文学科为例作一些初步思考。     

初中物理“教学案”编制的问题及对策

所谓“教学案”就是教案、学案合一的课时计划,是为教师教学活动、学生学习活动设计的文本方案。     

备课检查,“以奖代查”为好

教案,是学校对教学进行管理的唯一法宝。在不少学校管理者眼中,没有教案的检查,就没有了管理。有的学校还规定了处罚办法来逼迫教师"自觉"。检查和评选教案是很多     

“读书百遍,其义自见”

我刚开始教初中语文,怎样备课,怎样上课,都没有实践经验,但是,我相信一条:“读书百遍,其义自见。”做教师的应当在语文教学中重视教学生读书。要使学生读懂,教师自己首先得读懂。因此,我开始备课,总是先把课文读熟,然后再考虑教案,边写教案边读书,有时教案写好了,但读书又有新的理解,就再修改重写教案。至于要求学生背诵的课文,我总是     

中学语文教学中的教案评价

我国的中学语文教学历来重视对教案的评价,而这种评价是以文本教案为依据的。事实上,教案除了文本形式之外,烂熟于心的教学思路和教学方法相对于文本教案而言在教学中更具实用性。如果说相对于文本形式而成竹在胸的非文本形式的教案可以称做“心案”的话,片面地以文本形式作为教案评价的标准势必与“以学生为中心”的课程理念和“动态生成”的课程实际需要产生冲突。在教学实践中,如何针对教学实际对教案作出符合其本源意义的评价,成了教师和教学管理者需要共同探究的问题。     

欲说还休话“教案”

今天,恐怕没有一个学校的领导不重视教师的教案,教导主任每半个学期或每一个学期定期地检查教师的教案完成情况,已是不成文的惯例;上级领导和教育督导部门莅临学校的检查,有一项就是检查教师的教案。当然,这些检查的前提是事先通知好的,突然袭击式的检查,很少发生过。正因为教案要检查,所有教师要写教案,写教案和查教案之间形成了必然的因果关系,事实上也是唯一的关系;换句话说,如果没有检查,教师自然也不用写教案,因为是为被检查而写的。在这样的逻辑下,教案成了检验教师工作认真不认真投入不投入的最好的、最直接的标准。这几乎成了每所学校不争的事实!     

教案不仅仅是为了“教”

<正>多数教师并不是反对写教案,而是反对极端"异化"了的"格式化教案",反对在教案问题上强求一律的形式主义。如何走出"形式主义教案"的误区,真正发挥教案对课堂教学的导航作用,不妨听听广大教师的声音。"无规矩不成方圆。"撰写教案,是对教师的基本职业要求之一。特别是文科课程,教师教学设计的思路、主要步骤与内容等均体现在教案中。没有教案、天马行空式的课堂教学暴露的是敬业精神的流失,是教师职业的倦怠。教师认真对待教案,是履行教书育     

写教案的“扬”与“弃”

写教案,是备课的重要环节,是备课结果的具体体现。长期以来,人们一致认为上好课的前提首先是写好教案。然而在实际操作中,它被严重地扭曲,在一定程度上耗费了教师的时间与精力,降低了教师的工作效率,因而目前就有了废除书写教案、提倡课本教案、给教师“减负”的呼喊。（见《宁夏教育》２０００年第９期《课本教案应该提倡》）给教师“减负”,这的确是目前亟待解决的问题,但写教案究竟是该继续还是该废弃,是否应作为教师“减负”的一个包袱给甩出去？我觉得对这个问题一定要慎重对待,绝不可走极端。大家都知道,要提高教学质量,离不开备课,备…     

切中肯綮,找准切入文本的“支点”

正在高中语文教学中,教师若要让教学变得更加完善,那么就要找好课文的"支点",巧妙地切入文本。若找对了"支点"的位置,便能起到纲举目张的效果,学生的学习便能事半功倍;学生能更好地把握住文章的内涵,和作者形成深度共鸣。一、结合点,融入生活经验当下语文课本中有不少内容和学生的生活有较大的距离,这给学生的理解产生了一定的难度。教师首先应该找到文本内容和学生生活经验之间的结合点,这样才能唤醒学生的体验,让学生更深入地理解文本的内容。     

校长,别让教师再写“无用教案”

随着互联网的发展,教育已经跨上信息高速公路,很多学校已经有了电子备课室和多媒体教室,并配备了先进的打印和扫描设备。电子教案应该成为教育教学服务的首选。但为什么教师要抄袭教案