国外学习障碍儿童的非标签化教育取向

本文从标签理论出发,提出了非标签化的教育取向,从诊断和安置两个环节介绍了国外学习障碍儿童非标签化教育的实施现状,总结了非标签化教育的实施过程中的有关争论,并结合我国的学习障碍儿童教育实践进行了讨论。     

“学困生”教育之我见

有一篇文章《因爱而生长》,讲了这样一个故事:一位美国的女校长,她跟学生做过这样一项实验,她把两小束一模一样的常春藤,分别栽在两个相同的花盆里。给两束常春藤     

学校教育中差生“标签化”现象研究

本文从差生概念的界定与分析出发,揭示学校教育中差生＂标签化＂现象,进而找出标签化的负面影响及在学校教育教学中对差生进行转化的建议。     

社保价值理念:“学困生”教育的“他山之石”

当前,中小学学困生教育发展踯躅不前的一个重要原因在于教育理念的滞后,因而,极有必要引入社保价值理念。社保价值理念内含权利、需求、公平和发展理念,是学困生教育的他山之石。社保价值理念是基于权利对他者(学困生)主体的尊重理念,是基于需求对困者(学困生)状况的保障理念,是基于公平对弱者(学困生)优先的平等理念,是基于能力对后者(学困生)提升的发展理念。     

“学困生”的心理健康教育

爱是教育亘古至今不变的主题。教育之爱,是百年树人的阳光雨露。对于那些学习上有困难的学生,我们除了应该关注他们的学习成绩外,更应关注他们的心理健康,给他们爱的教育。《数学课程标准》指出：“教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求,特别是班级中的‘学困生’。”如果教师不特别关注他们,就会造成他们的学习成绩越来越差,对学习没有兴趣,自卑心理越来越重,最终成为班上的差生。那么,如何在课堂上帮助他们树立学习信心,提高学习效益,培养良好的心理素质,使他们主动参与到课堂教学活动中来呢？下面我就谈谈自己在这方面的一些做法：     

“学困生”心理健康教育初探

“学 “学困生”心理健康教育初探○李国英（南城县实验小学）困生”由于智商差异 ,学习态度、教育环境的不良等缘故 ,导致成绩低下 ,因此屡遭批评 ,其自尊心减退 ,情感淡漠 ,情绪低落 ,学习缺乏自信心 ,所以常常自暴自弃 ,破罐子破摔 ,甚至表现出对抗心理。针对“学困生”这一不良心态 ,运用教育心理学理论来探究其心理健康状况 ,培养和提高他们健康的心理素质 ,促进学生全面发展已迫在眉睫 ,势在必行。一、完善等级制评价 ,消除自卑心理。所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“太差”一类的评价词语改换为“加油！…     

大提琴“标签化”教学法刍议

有效的大提琴教学法,始终是每位大提琴教师追求的持久目标。而标签化教学由于适应了学生的需求,得到广大师生的喜爱。但是这一有效的教学方式还未被清晰地予以界定出来。本文通过两个案例,来探析标签化教学的特点和判断标准,从而为大提琴的标签化教学发展添加助力。     

应对“学困生”的教育教学策略

苏霍姆林斯基曾感叹道：“从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而偏偏是那些别具特点、与众不同的孩子。”教育这种极大的效果反差强烈地警戒我们：对于“学困生”这样一个“与众不同”的特殊群体,教师们必须正视他们,了解他们,研究他们,用我们满腔的爱唤醒他们,激励他们,用感情、责任激励他们,让这些含苞待放的祖国花朵如沐春风,健康快乐地成长。在十余年的班主任教育教学生涯中,我一直特别关注这些“学困生”的转化问题,对他们学习困难的成因进行了深入的调查研究．对相应的教育教学策略也作了尝试和探索。一、形成原因（一）叛逆这种类型的学生大多数是受家庭教育的影响,因为他们从小受到的是文化水平不高的父辈简单粗暴式的教育。学生从小得不到家长的关心呵护,稍有错误换来的就是一顿暴打,时间长了,他们都绝望了,也产生了“抗体”。久而久之,他们对父母甚至对周边的一切都产生了强烈的逆反心理,你说往东．他们就偏往西,你说好,他们绝对说坏,你越说,他就越烦;你越打,他就越硬,长此以往,慢慢地就导致了父母与孩子之间没有交流．无法沟通。对于这样的学生我们如果不及时地给予足够的关心,令他们感觉没有受到足够的重视,他们就可能彻底地产生抵触心理．以至于仇视父母。与老师作对,甚至会把这种怨恨的心理报复到同学的身上。     

对“学困生”实施心理健康教育

“学困生”大都具有下列不健康的心理特征：丧失学习兴趣,缺乏自尊与自信,自卑感强。基于长期的教学实践,我总结了对“学困生”实施心理健康教育的几种途径：1．创设展示平台。助其施展特长。在处理与钟表计时有关的一次习题课前,我曾向学生们表明我正因找不到一个合适的钟表模型而着急。平时表现积极的同学听后面露难色,该班有名的调皮生王得乐却在教室后面的角落里小声发了言：“这有何难,哼!”我想：何不借此机会考验他一下。于是我把准备钟表模型的任务交给了他。第二天,他果真给我拿来一个非常实用的钟表模型。     

学校教育要警惕“学困生”

“学困生”一般被理解为学习有困难的学生，他们一般智力正常，但在听说读写算和逻辑运算方面出现明显的困难，他们学业成绩低下，学业失败，暂时不能达到学业标准。     

“学困生”的有效教育策略

学困生的形成有其社会原因,也有源于家庭、学校的客观原因,还有其自身的主观原因.要想对他们进行转化,必须挖其根源,对症下药,同时还要呼吁社会、家长对教育的重视.只有多管齐下,学校、家庭、社会形成合力,方才有效.在实施素质教育的今天,我们更应更新观念,探索有效的教育策略,努力做好学困生后的转化工作.一、用爱心感化的教育策略.转化学困生,需要我们每一位教师有满腔的热情、万分的耐心、高超的技艺和无私奉献的精神.     

浅谈“学困生”的转化教育

<正>相对而言,一些在学习上有待加强、在思想上需要教导的学生,可以称为"学困生"。如何帮助、教育和转化这些"学困生",是我们每位班主任及科任教师所面临的课题。一、统一班主任、科任教师和全体学生的思想认识     

做好学困生教育“五优先”

学生中总有一部分弱势群体——学习上的困难生,习惯称为学困生。根据成功教育理论的观点分析,非智力因素是学困生大量存在和难以转化的主要原因。面对学困生的教育,教师要因材施教,分析各个学生的具体情况。在具体教学实践中,我坚持五优先的做法:一、座位优先具体方法:把学困生安排在老师最能关心的位置上,并且与优生同位。益处一:老师可以及时捕捉学困生的听课表情。对于开小差的学生,老师可及时暗示提醒;对于理解     

“学困生”的有效教育策略

<正>学困生的形成有其社会原因,也有源于家庭、学校的客观原因,还有其自身的主观原因。要想对他们进行转化,必须挖其根源,对症下药,同时还要呼吁社会、家长对教育的重视。只有多管齐下,学校、家庭、社会形成合力,方才有效。在实施素质教育的今天,我们更应更新观念,探索有效的教育策略,努力做好学困生后的转化工作。一、用爱心感化的教育策略。转化学困生,需要我们每一位教师有满腔的热     

学校教育要警惕“学困生”

一、如何理解“学困生”“学困生”一般被理解为学习有困难的学生,他们一般智力正常,但在听说读写算和逻辑运算方面出现明显的困难,他们学业成绩低下,学业失败,暂时不能达到学业标准。然而,要正确理解“学困生”这个概念,我们至少应     

教育机智在“学困生”教育中的作用

教育智能与教育机智,是指教师在不断变化的教育情境中得以随机应变、进退自如的技能和技巧.教育情境是不断变化的,因为教育过程中学生、教师、时间、氛围等都在不停地运动、发展、变化.     

善待“学困生”功德无量——记一个成功教育“学困生”的案例

教师工作就是日复一日的平凡和辛苦,但平凡中蕴含着伟大,辛苦之后也会有收获和欣慰。种种原因导致了所谓的"学困生"存在,也许他们在现实中"姥姥不疼,舅舅不爱"。但我以为,"学困生"同样是丰富多彩的人类社会中不可或缺的一抹颜色。     

“学困生”成因分析及教育举措

一“、学困生”的具体表现1.自信心差。长期的失败体验,使他们凡事缺乏前进的动力和勇气,即从内心深处认为“自己已经被打败”。2.自制力差。“学困生”往往对自己的思想行为难以自制,表现出放任与懒散。3.目标感差。在“学困生”的意识中,相对缺少一种“希望得到某样东西”的愿望,他们对自己应该做什么、怎样去做没有明确的意识。4.习惯性差。“学困生”普遍缺乏自觉学习和遵守纪律的良好习惯,如凡事较为拖沓、学习精力不集中等等。5.自尊心差。因为备受老师的歧视和同学的另眼,久而久之“,学困生”不重视荣誉,对任何事情都无所谓。6.反抗…     

关爱“学困生”之情感教育案例

教育教学过程,不仅是“传道、授业、解惑”的过程,而且也是师生情感交流,心灵碰撞的过程,更是学生沐浴教育与爱的过程.德国著名教育家第斯多惠说过:“教育的艺术不在于传授知识和本领,而在于激励、唤醒和鼓舞.”所以在教育教学过程中,必须以情入手,以情唤情,以情激情,才能开启学生的心扉.要平等地对待学生,要让每个学生感觉到你喜欢他,关爱他,有时一个亲切的微笑,一个轻拍学生肩膀的动作,一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱.