自主发问—语文课堂不可或缺的一环

学生自主发问是指在课堂教学中,学生主动质疑,把自己的疑惑提出来,问老师、问同学,从而达到正确理解的行为。鼓励学生自主发问的情形在数学课、科学课中较为常见,而在语文课中就非常难得了。那么,语文课是否需要让学生自主发问呢？笔者认为是必不可少的,理由有二—     

促进学生有效"发问情境"的创设策略

一、问题的提出 在初中数学课堂教学中,学生的有效"发问"是学生创新思维的起点.培养学生有针对性地发问,是培养学生实践能力的第一步,也是真正体现学生主动参与、自主学习的关键.然而在实际的教学活动中,"发问"在大多数情况下只是停留在教师启发和提问、学生回答的层次上,学生很少或几乎不会主动向教师提出问题,更没有学生执着地追着老师问问题.数学课教学要重视培养学生的创新精神和实践能力,鼓励学生展开想像的翅膀,勇于并善于发问.然而,阻碍学生主动"发问"和有效"发问"的因素还很多.     

中学语文教学应如何让学生"敢问和会问"

提问是师生之间进行沟通的主要渠道之一,在教学过程中扮演着重要角色。提问包括教师对学生的发问以及学生自主的发问,后者更能加强学生的自主学习能力,并自觉地融入到教学活动中来。中学语文教学应该开发学生的自觉发问的素质,让学生不仅“敢问”,而且要“会问”。只有“敢问”和“会问”,学生的思维才能处于积极、健康的发展轨道上,为今后的语文学习经历打好基础。为激发学生“敢问和会问”的素质,本文总结出几种具体路径,包括建构学生自由发问的时间和场域、鼓励和支持学生之间的互动等方面。     

让问成为课堂的主旋律

发问是思想的初步,研究的动机。但传统的语文课堂学生极少发问,往往是教师越俎代庖,如何问,问什么,教师早已设计好写进教案。学生只是被动接受,语文课堂成了一问一答式的流水作业。如何让学生学得主动呢?笔者认为应创设敢问、会问、爱问的语文课堂。“问”本是人的好奇心的表现。但传统的语文课堂学生主动质疑问难的极少。造成这种情况的原因至少有二:一是受授课教师评价的影响。授课教师受教师时间、教学任务等各种因素的制约,限制学生自主质疑发问的权力,控制学生发问的时间,对学生实行专制管理。视学生的问题为扰乱课堂行为,使得学生不敢…     

基于“导问”的高中数学教学设计策略

新高考命题聚焦对学生关键能力的考查,特别强调要使学生在深刻理解的基础上对知识融会贯通、灵活运用。在课堂教学中,通过导问,以问题串的形式引导学生进行主动探究和深层次学习,有助于学生深刻领会概念的内涵与外延,在自主建构概念的过程中提升创新思维能力,在自主解决问题的过程中养成科学思维的习惯,在自主发问中形成批判性思维意识。     

初中思品课堂教学提问发展方向浅探

课堂教学中,提问不能只满足于教师问学生答的单向流动,更应该培养、激发学生主动发问的意识和习惯。要将这个单向流动变成师问生答、生问师答、生问生答等多种形式多种流向的互动模式,才能使得课堂更加高效,也才能真正培养学生的自主学习和合作学习能力。故而提出从问导到导问的课堂教学提问发展方向。     

从差分放大电路的引入论培养学生的有效提问

教学中教师应引导学生有效提问,让学生了解主动发问的意义,给学生营造"问"的氛围和发问的机会,引导学生掌握提问方法,引导学生提出高认知水平的问题.     

创设质疑情境 引导主动探求

教师是课堂的组织者和引导者,要善于启发,巧于疏导,创设质疑情境,鼓励学生自主质疑,去发现问题,大胆发问,让学生主动探求,自主学习,有利于发展学生的创新意识。1.鼓励学生大胆质疑首先在教学中要信任学生,鼓励他们敢于质疑。对爱探索善争论的学生要给以及时表扬;对发问不大胆、提问不明确的学生,要给以期待的眼神,鼓励的目光,适当的点拨,适时的引导,增强他们问的勇气和信心。对于学生提出的问题,不要怕千奇百怪,不要怕学生讲错,只要会思考就行。学生敢问以后,教师再耐心引导学生对所提出的问题进行比较,使学生懂得只有经过深入思考,才能提出…     

巧设问题激发兴趣

"发明千千万,起点在一问",发问是动脑的结果,是学生求知欲、好奇心的流露.这种求知欲的心里倾向有力地推动着学生不断的带着疑问去学习、去思考、去探究.因此.在课堂教学中教师不仅要提出富有启发性的问题,还要注重创造机会,让学生发问,鼓励学生用于探索、敢于发现不同的问题,从而激发学生思维,解决问题.     

在学“问”中自主学习

古人曾把获得知识、提高修养的过程称为做学问。在学中问，在问中学。笔者认为这种做学问的定义和今天新课改的教学理念十分吻合。学习就得有发问的精神，非但于有疑之处发问．在无疑之处也要有打破砂锅问到底的精神，在探究不解之疑、求异之疑、创新之疑的过程中自主学习。     

阅读教学中问题意识培养策略浅析

在阅读教学中,教师要切实树立以学生为主体的观念,让学生在敢于质疑、善于质疑中提高问题意识。教学中要遵循内心意识,促其在困惑好奇中发问;考量认知起点,促其在自主预习中发问;依托文本内涵,促其在把握细节中发问,从而有效培养学生的问题意识,为提升学生的创新能力奠基。     

“自主式”物理课堂教学是一种创新模式

“自主式”物理课堂教学与创新教育关系密切 ,但要真正体现出创新教育 ,还必须用创新教育思想指导、改造和完善“自主式”物理课堂教学模式 .笔者认为 ,进一步解决好以下四个方面的问题 ,能更好地改变学生学习的方式 ,适应物理课程改革的要求 ,使“自主式”物理课堂教学成为一种创新模式 .1　探究“自主式”教学理论把“自主式”教学思想引入课堂中 ,就是激活学生的思维 ,唤醒学生的潜能 ,加快学生的自主发展 ,让学生高质量地学习 .在课堂上学生的主要活动是阅读思考、发问讨论、独立练习 ,其中阅读思考是学习新知识的起点 ,思考、发问、讨…     

培养小学生“三问”的习惯

一、启问所谓启问就是启发学生怎样发问。这一步是在教师的诱导下完成的 ,教师在教学过程中要尽可能地提出带有思考性的问题让学生去学习去探究 ,这样不仅培养学生爱动脑筋的习惯和分析问题解决问题的能力 ,而且能调动学生学习的积极性。时间长了也能使学生知道怎样发问———就是不能随便提问题 ,问题一定要有针对性 ,要有价值。所以教师在新课改中要给学生创造提问的机会 ,让学生之间提问或学生向老师提问 ,做到每事多问 ,每题多问 ,这样时间长了学生就知道怎样发问了。二、自问所谓“自问”是指学生自己学习或做事时向自己发问。古人曰 :…     

打开政治课堂之门的金钥匙——问

人类改造自然和社会历史的发展进程表明:提出问题往往比解决问题更具有意义.因而,课堂教学中应由以教师提问为主转为以学生发问为主,实现转变的关键是使学生敢同、能问、善问,即应注重学生提出问题能力的培养.     

“问”之阐释——从现象学与诠释学的观点看

各式各样的“问”呈现出共同的结构.哲学之问的特殊之处在于,它是“以超乎寻常的方式对超乎寻常的东西作超乎寻常的发问”.对胡塞尔来说,提问体现了问者与答者的一种本源性关系.意向性则是影响提问的重要因素之一.对海德格尔来说,发问是“此在”的存在方式.所有发问都是一种寻求.伽达默尔则认为问题在诠释学中具有优先性,诠释学现象包含了问答逻辑.理解问题就像提出问题一样意味着打开意义的可能性.对本文作者而言,“问”是由发问者、问之内容和问之情境构成的三维结构.发问是人的本性并可分为自问和他问.大部分“问”表现了人的困惑和求索愿望,但问寒问暖式的问的首要意义在于人的伦理关切.     

如何在研究性学习过程中培养学生的问题意识

问题意识的培养是研究性学习的目标之一,本文从"教师以问引问"、"小组成员间互问"、"班级同学中发问"这三个层次阐释了如何培养学生问题意识.     

乐问、善问点亮语文课堂

善于发问、质疑是学生探索知识,学习知识的动力,保持一颗质疑的心是学生保持积极学习心态的保证。在小学语文教学中,许多教师往往以提问教学为主,却忽视了对学生主动学习能力的培养,即主动提问问题的能力的培养。因此,培养学生"敢问""善问"是培养学生自主学习能力的基础,也是小学高年级语文教学亟待解决的问题之一。     

引疑七法

目前有些教师放手让学生发问、学生答问，看起来“问题”满天飞，热热闹闹，实际上流于形式。不是“问题”肤浅没有质量，就是该发问的地方不发问，不该问的地方纠缠不放。造成这一现象的原因主要是忽视了教师的主导作用。如果将发问答问的过程分解成引疑（引导学生质疑，即“发现问题”）——述疑(引导学     

像小孩子一样去问

一位诺贝尔奖获得者在说到他的研究之路时,曾说他就像小孩子一样去问,然后,再像小孩子一样去问.他的这些叙述,真的是可以令人深思的. 为什么要像小孩子一样发问呢?难道不可以问得更深远吗?发问不是也需要进行训练和提高的吗?要问得好、问得巧不是也并不容易吗?发问是讲究质量的,小孩子发问的质量一定比成人高吗?为何需要一再地像小孩子那样去问呢?     

善问方能会学

善于发问也是学生在将来的学习和生活中必须具备的一种能力与素质。只有发问才能促使自己自觉主动的学习,只有发问才能使自己独当一面的处理问题,并取得显著成效。由于知识经济时代的到来,学生在学校所学知识远远不能适应时代的需要,这就要求学生具有一种再学习的能力。这也是他们在将来的社会中的一种生存的本领。学生只有勤于发问,在问问题、求解答的过程中,才能获得真正的知识。传统