略谈语文课程标准的修订

2011年底,《义务教育语文课程标准(2011年版)》正式颁布.这个标准的颁布,标志着语文课程改革进入了一个新的阶段. 基础教育课程改革从2001年启动到现在,已经过去10年了.在这10年中,按照教育部的工作部署,义务教育语文课程标准研制修订组对义务教育阶段语文课程实施的情况做了大量的调研工作.在反复调研、学习、研讨的基础上,对《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》进行反复修订,并广泛征求各方面的意见,最终形成了《义务教育语文课程标准(送审稿)》,上报教育部.经教育部组织专家审查,并报国务院批准,这个文件才正式公布.同时教育部要求,从2012年9月新学期开始实施这个新标准.     

把握语文课标精神 找寻习作“写真”

从《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》到《义务教育语文课程课标（2011年版）》（以下简称《语文课程标准》）,这一轮课程改革我们走过了11年。我在认真学习《语文课程标准》基础上,针对课标关于作文教学的“坚持”与“变化”,     

《义务教育语文课程标准(2011年版)》的进步

《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下称"2011版《标准》")较之《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下称"2001版《标准》")有明显的进步。分析理解这些进步,对于把握2011版《标准》和促进语文课程改革的健康发展,是必要的。2011版《标准》最大的进步在于语文课程性质目标的定位。它在"课程性质"中指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"在"课程理念"中也指出"语文课     

小学语文课改中有待商榷的几个问题

小学语文课程改革正在各地蓬勃开展,广大语文教师以新课程理念为指导,主动积极投入语文课改,努力实践《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)。一时间,课堂上的欢声笑语洒满了每     

“语文·体验性活动链”的背景、内涵与价值

<正>《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》的颁布,标志着新一轮基础教育语文课程的正式启动;《义务教育语文课程标准(2011年版)》(以下简称《课程标准》)的出台,继续推动着语文课程改革向纵深发展。回溯十多年的语文课程改革历程,我们不难发现:全面提高学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式等理念,早已为人们耳熟能详;以百花齐放的实践探索,将理念转化为教学     

新课程背景下对我国初中语文课后练习的思考——以“人教版”与“苏教版”七年级课文为例

一、语文课后练习题的重要价值 我国于2001年6月颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。此后,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》和《普通高中语文课程标准（实验）》相应地于2001年7月和2003年4月公布,这标志着我国中小学语文课程改革的正式启动。义务教育阶段语文课程的总目标所追求的是通过“知识和能力”、“过程和方法”及“情感态度和价值观”三个维度的交融,     

义务教育阶段语文大阅读课程化建构

<正>近年来高考语文命题改革的相关文件要求和命题趋势表明,高考语文越来越注重对学生阅读量和阅读能力的考察,"得语文者得高考",而只有"得阅读者才可得语文"。高考语文命题改革也进一步说明了大量阅读的重要性和不可替代性。基于语文课程标准的要求和语文中高考改革的实际,我们应主动进行义务教育阶段语文大阅读课程化实践。一、缘起《义务教育语文课程标准》阐明了语文课程的总体目标和培养学生语文素养的重要性。同时,《义务教育语文课程标准》提出"具有独立阅读的能力,学     

个性化阅读探微

个性化阅读是这次语文课程改革中引进的新的阅读教学理念,它在《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程标准(实验)》中都获得凸现,在课改教学实践中也受到了特别的重视。但是,由于对这一理念的认     

回顾与展望:小学语文教科书研究综述(2011—2015)

2011年,中华人民共和国教育部对《义务教育语文课程标准(实验)》进行了修订,颁布实施了《义务教育语文课程标准》,标志着我国义务教育阶段的语文课程改革向前推进了一大步。在此背景下,近五年小学语文教科书的研究日益深入,取得了不少研究成果,对其研究成果和研究内容进行综合分析发现,主要的革新与进步集中在小学语文教科书的选文、内容、使用、价值取向、对比研究等方面。     

语文教育中的两种流弊:“形而上”和“形而下”

20世纪九十年代末发端于《北京文学》波及全国的关于语文的大讨论。为语文课程教育改革创造了足够的舆论氛围,2001年,《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）颁布,标志着我国正式拉开了语文教育改革的序幕。时至今日,可以说《语文课程标准》理论在实践的验证上已经取得了一定的成效。     

普通高中新课程人教版与鲁版语文教科书（必修）特点比较

2004年,在义务教育语文课程改革的基础上,我国普通高中语文课程改革进入实验阶段。根据教育部《基础教育课程改革指导纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神,在《普通高中语文课程标准（实验）》的基础上,一些出版社组织力量,编写出版了不同特点的高中语文教科书供高中使用,     

语文新课程育人体系建构和实施策略

<正>自2000年《义务教育语文课程标准》颁布以来,我国的语文教学界对语文课程的内涵阐释有了一系列变化。2000年《义务教育语文课程标准》对语文的解释是:"语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分"。"工具性和人文性的统一,是语文课程的基本特点"。《义务教育语文课程标准(2011)》增加了"语文课程"之说:"语文课程是一门学习语言文字应用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程应使学生初     

语文新课程标准改革的亮点、重点、难点浅析

目前,全日制义务教育《语文课程标准》已进入实验区实验。作为国家基础教育课程改革《跨世纪素质教育工程》中的一大胜果,它的实验与推广,必然引起社会,特别是语文教育工作者的关注。《语文课程标准》(实验稿)突破了学科中心论,将素质教育的理念融注到     

论普通高中语文课程标准的创新

该文从与义务教育阶段语文课程标准比较的角度,重点分析了《普通高中语文课程标准》(实验稿)在课程结构、学生能力培养和评价体系改革三大方面的基本特点与创新,在此基础上呼唤高中语文教师的一系列角色创新,以真正适应语文课程改革的历史进程。     

从“分离”走向“整合”：语文课程资源开发与利用理路的转型

语文课程资源的开发与利用是语文新课程改革的热点和难点问题,《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》十分重视语文课程资源的开发与利用,并对语文课程资源相关内容作了比较详细的阐述.     

义务教育语文课程标准修订概况(上)

义务教育语文课程标准(以下简称《语文课程标准》)的修订,坚持了《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课标实验稿》)的改革思路和基本理念,同时又根据社会、教育发展的需要和课程改革实验的情况,对《语文课标实验稿》的各个部分,包括"前言""课程目标与内容""实施建议""附录",以及结构体例与标题,都进行了不同程度的修改和调整。对一些一时解决不了的问题,以实事求是的态度,留待今后通过进一步研究再作修改或阐释。     

新课程背景下语文教师自身的缺失及对策

2001年6月，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》，旨在大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系。不久，又先后颁布了《全日制义务教育语文课程标准(实验)》及《普通高中语文课程标准(实验)》。这三个文件的颁布，为广大语文教师积极     

语文课程性质表述的坚守与变革——三个版本义务教育语文课程标准的比较研究

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》《义务教育语文课程标准(2011年版)》《义务教育语文课程标准(2022年版》在表述语文课程性质时有坚守也有变革。一是坚持语文课程基本特点表述不变,“综合性、实践性课程”属概念不变,“学习语言文字运用”本质属性不变。二是逐步完善和丰富“语文课程”“综合性”“实践性”等概念内涵,为课程实施提供基本方向。三是逐步明确和丰富了课程的法律意义、育人意义和奠基意义。     

小学语文学习评价的探索与思考

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出：“语文课程评价的     

让考试成为促进学生发展的平台——浅谈小学语文命题

《义务教育语文课程标准》（以下简称《语文课程标准》）指出：“语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习,