平等对话,彰显动态生成

新课程下的数学教学，不再是教师一厢情愿的“独角戏”，而是师生、生生之间以教材为纽带进行真情平等的对话。请看一教师教学“用字母表示数量”的片断——     

初中数学怎样追求动态生成

课堂好比人生的旅程一样,即使向着预定的方向前进,也随时都有可能发现意外的通道,和美丽的风景。数学课堂教学是由许多生命组成的动态过程,教师无论怎样精心准备,认真筹划,还是避免不了随时都会出现的意想不到的,超出教学方案之外的新问题、新情况。教师的课堂驾驭能力、学生创新能力的培养与个性发展,数学课堂的精彩与高效都体现在动态生成上。     

发挥教学引领,构建动态课堂

本文着重从精心预设文本、灵活调控流程、理性反思"错例"三个方面论述了教师应该充当怎样的角色,发挥怎样的引领作用,进而更好地实现动态课堂的建构.     

有效提问,构建高效率的数学课堂教学

问题是课堂教学的心脏,问题是点燃学生的思维火花,问题是贯穿整个数学课堂教学的始终,问题是开启学生心智、促进思维发展的有效手段。基于此,结合实践教学,从提问要针对学生的疑惑,抓住教学内容的重点和难点,巧妙设问能提高思维活跃度,在师生之间展开互问,构建动态生成课堂四个方面展开分析,旨在提升数学课堂教学效率。     

探究教学：老师,你不是我的唯一

探究教学是实施新课程提倡的一种新的教学模式,它以学生的自主学习、自主探究、合作交流为核心。新的教学模式对教师提出了挑战,要求教师改变观念,重新认识自身的角色特征,对学生既不能放任自流,又不能袖手旁观,要采取措施,积极应对,成为学生学习的引导者、组织者和合作者。     

动态生成 彰显活力

课堂教学是一个动态的不断发展、推进的过程,在这个过程中,除了＂预设＂和＂预设生成＂外,往往还会产生动态生成资源。如何充分有效地利用课堂中的动态生成资源,激发数学课堂的生命活力？     

自主探究学习中的教师角色——“鸡兔同笼”教学案例与反思

想让学生“知道”，教师只需进行讲解，学生只要“听”。然而，创新精神和实践能力不是“听”出来的，而是建立在个体独立思考的基础上，是在自主活动过程中逐渐形成的。自主探究的学习方式正在被广大数学教师自觉地运用。然而，在自主探究学习中，教师应该是怎样的角色?发挥怎样的作用?下面从一个教学案例来说明这个问题。     

构建新课堂：让教学走向动态生成

一、推波助澜。苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”教师要根据学生的“顿悟点”，合理地整合教材内容，调整自己设计的方案，使学生的探索，研究向纵深发展。如一位教师在教学“三角形面积计算”一课时，师：“你们想知道三角形面积计算方法吗?”     

追求动态生成 彰显课堂活力

新课程改革要求从生命的高度用动态生成的观点看待课堂教学。它强调新课程要通过参与者的行为和相互作用而形成,允许学生与老师在"互动""对话"中对于课程的"创生""动态生成""改造"。这样,课程不再是跑道(即规定好的目标与内容),而是跑的过程本身。而教学     

生物新课程探究活动教学实践的思考

生物新课程将探究活动作为科学探究一级主题中的重要二级主题，在探究活动中倡导探究性学习。本文将就教学实践中，对教师的素质，教师角色和行为转变，探究活动评价以及拓展探究性学习，开展研究性学习进行反思，谈谈自己在教学实践中所作的一些思考。     

也谈初中数学实践活动中的教师角色定位——以“利用平移设计图案”的教学为例

数学实践活动得到有效开展的关键条件之一是教师,教师在数学实践活动中充当怎样的角色,决定了数学实践活动开展的成色.教师是数学实践活动的设计者、组织者、评价者.教师如果能够在数学实践活动中运用恰到好处的语言与行为,那这样的角色定位就是准确的.这些角色及其作用的发挥,如果不能把握好度,那正面作用有可能演变为负面作用,这也是教师具体实施数学实践活动时特别要注意的地方.     

初中数学教学设计与反思

数学是培养人思维能力的课程,让学生在数学课堂中,丰富自己的思维能力,以及创造能力,让每一个学生都学到有价值的数学,每一个学生都能在今后的工作、生活与生产中获得所必需的数学知识、能力与思维方法,让每一个不同能力层次的学生都能在数学上获得到适合自己发展的不同的需求。在学校教育中,这个责任就交给了数学教师。因此,教师在课堂教学设计上,首先应该改变自己的教学方法,改变自己在教学中的角色定位,设计有活力的情境导入形式,调动学生的积极性,使得数学课是一门有趣的课程。     

新课程·新理念·新教学

为了实现《数学课程标准》的要求：“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学：不同的人在数学上得到不同的发展”,我在教学实践中对此进行了一些探索。     

优化课堂探究活动,促进数学有效教学

在数学课堂教学中,教师要引导和帮助学生,以问题为载体,假设一种类似科学研究的情景和途径,让学生通过自己收集分析和处理信息,实际感受并体验知识的产生和应用过程。要创设宽松的情境,激发学生主动探究;要尊重学生的知识储备,引导学生学会探究;要鼓励学生＂再创造＂。     

从形式走向本质：关于初中数学探究活动教学的思考

数学教学是数学活动的教学,数学活动则是教师以问题情境为载体,引导学生经历观察、实验、猜想、计算、推理、验证等过程,从而进行自主地探索、研究问题本质的探究活动．开展数学探究活动的教学,有利于充分体现和发挥学生的主体地位,有利于教师充分了解不同层次学生的学习信息,针对学生认知过程中出现的问题给予点拨、引导和帮助,