论乡土历史文化资源融入《中国近现代史纲要》课程教学

永州地区拥有丰富优质的乡土历史文化资源,将其有机、适时、适度地融入《中国近现代史纲要》课程教学具有必要性。文章主要探讨了乡土历史文化资源融入《中国近现代史纲要》课程教学中理论教学、实践教学和网络教学的三个路经。     

乡土红色文化在中国近现代史纲要课程教学中的运用

各高校所在地区及其学生家乡所在地拥有底蕴丰厚的乡土红色文化。文章认为把握住适度、整体、多元原则,将乡土红色文化运用于中国近现代史纲要课程教学具有必要性和可行性,提出了运用乡土红色文化活化课程的注意原则。     

乡土红色文化在中国近现代史纲要课程教学中的运用

各高校所在地区及其学生家乡所在地拥有底蕴丰厚的乡土红色文化。文章认为把握住适度、整体、多元原则,将乡土红色文化运用于中国近现代史纲要课程教学具有必要性和可行性,提出了运用乡土红色文化活化课程的注意原则。     

融合乡土文化，弘扬民族传统——试论乡土文化融入小学语文综合性学习的实践

新课程改革的深入开展对当前小学语文综合性学习实践提出了新的严峻挑战,为此,小学语文教学中要积极融合乡土文化,弘扬民族传统。文本从整合课程资源、创新课堂教学、丰富实践活动、拓展学习实践进行探究,旨在推进乡土文化的渗透、融合、传承和发展。     

盘活《语文读本》

现行的高中语文教材实际上由两部分组成，一本是用于单元教学的语文课本，一本是课外语文读本。这两部分本是相互依赖、相互促进的辩证关系。但通过观察和走访，我发现语文读本的重要作用没有引起足够的重视，很多老师都把它当成了学生自己课外自学的事。而学生由于缺乏教师的指导，只是偶尔翻翻，消愁解闷，甚至由于其它课外作业多，根本无暇去看语文读本，致使语文读本这一教育资源白白被浪费掉，令人痛心。     

如何使用《语文读本》

使用《语文读本》需要学校为语文教师及学生提供一定的时间和一定的硬条件 ,更需要教师及学生凭借自己的才智 ,寻找种种生动有趣并且行之有效的方法。根据我使用《语文读本》的实践经验 ,我以为其中的方法是个无限不循环小数 ,只要不嫌其小 ,总是可以翻找到很多的。下面就谈谈我使用《语文读本》的一点感受。《语文读本》编者将其阅读部分的选文分为延伸性的、鉴赏性的、知识性的三部分 ,但无论哪一种选文 ,在指导学生进行阅读时 ,都应注重其辐射功能 ,注重积累学生学习语文的兴趣和对语文学习方法的举一反三的能力。这就要求我们在学习《语…     

基于乡土文化的价值教育实践

学校不仅是青少年学习知识和技能的场所,更是青少年通过知识和技能学习进一步提高学习价值、践行价值的场所。思想品德课程作为一门以初中学生为基础、引导和促进学生思想品德发展为根本目的的综合性课程,理应成为价值教育实施的重要部分。基于此,笔者尝试建构一种基于乡土文化的价值教育实践形态,以引领学生回归到自然的社会生活中,使主流价值导向潜入学生心灵,促进学生的终身发展。     

乡土文化走进小学语文综合性实践活动的研究

新课程标准指出,语文教学应当回归生活,因而乡土文化便成为了小学语文综合性实践活动的重点之一。为此,在对小学语文综合性实践活动开展的重要性以及乡土文化的应用意义进行阐述分析的基础上,针对乡土文化在小学语文综合性实践活动中的应用提出了几点策略,以促进学生对乡土文化的认知,提升学生的语文素养以及对家乡的热爱。     

如何运用《语文读本》

长期以来，在阅读教学中，忽视《语文读本》的现象越来越严重，许多教师认为《读本》没用，把它放在一边。而本人认为《读本》作为语文教材的辅助阅读资料，它具有延伸性、鉴赏性、知识性三大特点，应与语文课本紧密相连，相辅相成，在教学中相得益彰。     

浅谈《语文读本》在高中语文教学中的运用

《语文读本》有利于培养学生的阅读能力,提高学生对文学作品的写作和鉴赏能力。     

基于东城乡土文化资源的小学语文综合性学习的实践研究

新课改的不断深入,加深了小学语文老师对综合性学习的认识和看法。综合性学习主要体现为两个方面:首先在教学中强化学生互动交流,增强课程内容的开放性;然后对学生的学习方式进行有效转变,将侧重点放在培养学生的自主性上。与此同时,也要通过在教学中增添教学实践内容的方式来丰富学生的学习生活。乡土文化资源主要就是通过当地的民族风情、人文古迹、自然风光和民间艺术等进行体现。主要就东城乡土文化资源融入当地小学语文综合性学习展开探究,希望对相关教育工作者有所帮助。     

怎样处理《语文读本》

每学期和语文教材一起发到学生手里的还有语文读本，洋洋洒洒几十万字，能弥补语文教材的有限和不足，有助于学生开阔眼界，增加积累。但是对于那些挣扎在升学小道上的高中生们来说，是否又增加了他们的学业负担呢？如果课内不能有效地指导阅读，那些在繁重学业压力下已心力交瘁的学生们，课下又有几人会阅读《语文读本》？怎样处理《语文读本》成了摆在教师面前的难题。     

乡土课程编制实践探讨——乡土课程建设（六）

乡土课程编制的显性成果包括了“课程纲要”和“乡土教材”,其编制过程必须要遵守课程编制的一般原理、规范,同时还要充分关注其个性特征。“课程纲要”的编制主要涉及主题选择、背景分析、目标厘定、内容组织、实施要求、课程评价、课程保障等环节。“乡土教材”的编写主要涉及队伍组建、编写过程、教材优化等环节。本文就乡土课程编制的相关问题作一个初步的探讨。     

新课程：莫忽视乡土教材

记得多年前看过一个场面，至今记忆犹新：本村某中年妇女的丈夫在千里之外的煤矿当工人，因瓦斯爆炸丧生，当盛殓死的棺材停在门口时，中年妇女突然扑上去，拍着棺木痛哭：“……宁隔千里远啊，不隔一层板啊……”观无不垂泪。其语言之质朴凝重，是任何作家、语言学家无法比拟的，书本教材中也难以找到如此恳切生动的语言吧。     

利用《语文读本》进行“研究性学习”

“学生阅读的很少,而关于阅读的谈话却很多”(苏霍姆林斯基语),这是传统中学语文教学中存在的一种普遍现象。其结果是语文教学围着教本转,学     

让《语文读本》走出“深闺”

学生步入高中后，很多语教师都会强调要增加课外阅读量，并且也会给学生一蝗切实的建议。这是尤叮厚非的，囚为本来就是“得法于课内，得益于课外”。但我在具体的教学实践中发现，教师的初衷是好的，实践起来却由于以下几个原因而效果不佳。     

乡土历史资源在《中国近现代史纲要》课程教学中的运用探讨——以江西为例

在《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)课教学中恰当地融入乡土历史文化资源、突出地方特色,能极大地激发学生的学习兴趣,加深他们对教学内容的理解,增强教学效果的实效性.在教学中要注意提高自身素质、处理好乡土历史资料与教材知识的关系、教学应坚持以学生为主体,教师为指导.     

《语文读本》使用之浅见

《普通高中语文课程标准》要求高中生要加强课外阅读。据此,人教社同步编写了必修教材和《语文读本》(以下简称《读本》),而且要求《读本》须与教本配套使用。但在教学实践中,《读本》的使用情况却不容乐观。在一些学校,教师对《读本》的处置表现出极大的随意性,或漠视之,或闲置之,甚或废弃之,《读本》几近边缘化。高中语文课时少、教学任务重,这固然是事实,但是教师指     

乡土资源在《中国近现代史纲要》实践教学中的运用

乡土资源内容丰富,是《中国近现代史纲要》实践教学不可或缺的素材。利用乡土资源进行实践教学,可以提高教学的吸引力,增强教学的感染力。在实践教学中,运用适当的方式,充分发挥地方爱国主义教育基地、一般性教育教学资源、高校校园文化资源的作用,并坚持系统性原则和整体性原则,可以深化教育教学的效果。     

高中《语文读本》使用浅见

在终身教育、自主学习等观念日益深入人心的大背景下，作为语文能力培养手段之一的课外阅读，其重要意义也越来越为人们所认识。人教版新编高中语文教材配置必修读本，或许正是适应了这种背景与共识。