简论知识的特性

传播知识是图书的一项主要任务。因此,作为图书的运作者之一——编辑,必须弄清知识的特性。下面从几个方面简述之。 （１）知识的力量性。知识是什么？知识就是“６个‘Ｗ’”。国际经济合作发展组织《以知识为基础的经济》报告中援用了在西方自６０年代以来关于知识的“４个Ｗ”概念,即对于任何一件事物都要“知道是什么（ｋｎｏｗ－ｗｈａｔ）”、“知道为什么（ｋｎｏｗ－ｗｈｙ）”、“知道怎么做（ｋｎｏｗ－ｈｏｗ）”、“知道谁（ｋｎｏｗ－ｗｈｏ）”。我国的一些学者提出来,在此基础上还应加上两个“Ｗ”,即“知道什么时间（…     

利用实验室开展人文教育

一、实验室是开展人文教育、培养学员的重要场所培养学员人文素质是一个综合的系统工程。它的方式多种多样 :将人文知识列入教学计划 ,进入主课堂 ;开展校园文化活动 ,建立第二课堂 ;进行社会实践 ,在实践中丰富自己的人文知识。对于实验室而言 ,利用实验室开展人文教育是让学员接受广博的、与专业相关的人文知识即“知道”,让学员在实验中实践人文精神即“体道” (人文知识——知道 ,人文精神——体道 ,见庄子《知北游》) ,努力让学员做到“知道”和“体道”合一 ,通过这种方式来培养学员人文素质。在实验室开展人文教育明显具有自身的特点…     

拥有美丽 拥有健康

“你知道如何选择内衣吗?”,每次和好朋友逛内衣店时,我都会问这个问题。朋友总是会反问我,“你知道吗?”我得意地对她一笑,“那当然了。”其实这得益于“心系新人”活动组委会开展的“心系女性——女性乳腺健康知识”流动课堂活动,     

教师“涅槃”

“凤凰集香木自焚．复从死灰中更生。”——郭沫若《凤凰涅槃》 关于“建构主义”知识观和认识论的反思。当学生的时候是“学”知识，当教师的时候是“教”知识，只知道知识是从学校和书本上获得的，从没有想到过学生头脑中已有的知识，课堂外的知识，生活中的知识。而“建构主义”知识观和认识论使我对“知识”的内涵有了新的认识：只有重视学生个人的知识，才能实现真正意义上的因材施教和个性化教学。     

风云校场之试试如意

试试如意——每次考试都如意。怎么,不可能吗?要知道, “汝果欲如意,工夫在书外”——注重平日的积累,懂得知识的迁移,“试试如意”就不仅仅是思骐对你的祝愿啦!试试看,如意就在你自己手中。     

知识经济给职教改革的启示

知识经济走近我们,如何认识知识经济?它对教育产生何种影响?首先,对知识要有全面认识.知识经济时代的知识,包括四个方面:知道是什么,知道为什么,知道怎样做和知道谁.“知道是什么”是只叙事实的知识.“知道为什么”是自然规律和原理的知识,是工业部门产品或生产程序、科技进步与发展的基础.“知道怎样做”是做某事的才能与能力.“知道是谁”是指关于谁知道什么和知道做的信息,建立可以与之接触和有效使用他们知识的特殊社会关系.传统经济时代对知识的认可标准决定于各种知识的     

我的好帮手

“方方的头,大大的脑,可以学知识,可以玩游戏、想知天下事,问它全知道”。猜一猜,这是什么?对了,它就是我的好帮手——电脑。     

知识经济与教育

21世纪将是人类依靠知识创新和可持续发展的世纪 ,世界将进入知识经济时代。知识经济的知识内涵 ,“经济合作与发展组织”把它区分为 :“知道是什么的知识”(指关于事实方面的知识 ,如某地人口多少等 ) ,“知道为什么的知识”(指自然原理和规律方面的科学理论 ,如自然科学、社会科学理论 ) ,“知道怎样做的知识”(指做某些事的技能 ,如不同职业能力 )和“知识是谁的知识”(涉及谁知道和谁知道如何做某些事的信息 ,泛指深埋于社会和人头脑中的知识 ,也包括人的心智、智力创造的知识产权等 )。前两种知识存在于各种媒体的记载之中 ,因此 ,易于…     

体育大义

“你知道什么是体育?”——“你说什么是体育,体育就是什么!”“篮球是什么?”——“NBA”!大概没几个人会说:“篮球是一项体育运动,它是……”云云。“足球是什么?”——“世界杯”!喜欢足球,热爱足球的知道什么是世界杯,不喜欢足球的人也知道世界杯是什么玩艺儿。“学生喜欢的是什么?”——《篮球飞人》乎?《灌篮高手》也。     

高中英语阅读课文整体教学观

一、引言整体教学观是“整体语言教学法”的核心观点,其流程是“整体→部分→整体”（即Whole1→Part→wh01e2）。阅读课文整体教学,指的是学生在教师指导下,整体理解阅读文本,知道文本大意,从文本中寻找具体信息和细节,在全面理解文本的基础上获得个性化理解,把语言知识转化为语言技能,实现知识向能力的转变,体现了“整体——部分——整体”的教学过程。     

教师知识视野的递进拓展

教师应该具备怎样的知识视野？相关专家论述很是不少,比如北师大肖川教授一言以概之——“文化底蕴”,而林崇德教授则细分为本体性知识、文化知识、条件性知识。但许多老师疑惑的是,明知道文化素养的重要性,但仍然感觉什么都要抓,什么都要学,让人有茫茫然之感——不知道从哪学起,相信这才是一线教师最普遍的疑虑与裹足不前的原因所在。在此,我想结合教学与管理的实际,谈谈最基础的知识视野递进拓宽的实际意义与可能性。     

给妈妈的一封信

——“我知道了,这世界上根本就没有永远。”——“有啊!”——“在哪里？”——“我永远爱你啊。”——《阿狸·永远站》     

"走进分数的世界"赏析

有幸听了夏青峰老师的一节数学课“走进分数的世界”,感触颇多,收获颇多,信笔涂鸦,与大家交流。把握起点,“再三”等待——教育首先是一种尊重一位心理学家曾经说过:教学中惟一重要的因素,是学生已经知道了什么,并在此基础上展开教学。夏老师一句“关于分数,我们已经知道了什么?”,唤起了学生对已有知识经验的回忆,调动了已有的认知结     

别提老爸的那张嘴了

“嘟——”老爸懒洋洋地倚在沙发上,嘴噘得老高,开始发送他的噪音信号。“知道了啦!”我无可奈何地把遥控器拿给他,“嘟什么嘟,自己不会去拿呀?”“我女儿什么时候——变得这么懂事——啦?我只不过嘟了一声,你就知道把遥控器——拿给我啦。”     

化“未知”为“已知”一种重要的数学思想方法

“未知”就是不知道的知识和方法,“已知”就是已经知道的知识和方法．“化未知为已知”是一种非常重要的数学思想方法,在学习新知识、解决新问题时经常用到．下面通过几个实例来说明．     

基础英语教学探讨

语言学习是一种“技能”训练,特别是在基础阶段。它不象学习“历史”或“化学”那样是由教师把知识传授给学生。一个学生可能知道关于英语的一切知识:语法、语言学、音位学、语音学等等,但却不能听懂英国人之间的一段日常对话或同英国人说上几句话,这个学生不能说他学过“英语”,只能说他学过一点“英文”,了解一些关于这门语言的知识。所有只是学关于英语知识的人,都错误地认为“英语”如同“地理”或“数学”那样是一门“学科”。其实它如同游泳或打球那样是一种“技能”。要跳到水中去学游泳,到球场去学打球。同理英语是一种语言,要通过言语才能学会它,而不是只通过教师传授关于英语的知识。因此,对初学者来说,最重要的不是单纯听教师讲授,而是实践。我曾应邀去教一些医生学英语。他们大多数都在中学、大学学过英语,懂得许多语法知识,记得不少英语单词,但却没人能用英语进行最简单的对话,第一节课,我在黑板上写下: ——What'S your name? ——My name'S…。 ——What's his/her name? ——HiS/her name'S…。     

五六年级复式自然教学计划

一主要情况本班五年级十六人,六年级十八人.五年级儿童都学完了初级课程,他们从语文课:“河水的话”、“河水和江水”、“保持井水的清洁”、“我是什麽”、“下雪天”、“水磨”、“人和水斗争”等课文里,已汇集了一些简单的关於水的知识,为本学期学习新课本第一部分——水,打下了初步基础。但他们对下学期的教材——空气和电两部分,却知道得很少(只在语文中学习过:“新鲜空气”、“电的话”、“电报机和电话机”三课),这是教学中对新旧知识的联系与难易的掌握上要注意的重要     

“饭来张口”与“亲自下厨”

先说“接受学习”,是指学习者通过教师呈现的教材来掌握现成知识的一种学习方式。就是说,我们教师是“大厨”,为“食客”（也就是同学们）端上来业已加工好的“美食”——知识。今天吃什么？菜肴是如何制作？“食客”不必知道。谁吃得多,谁吃得少？谁爱吃甜,谁爱吃辣？“丰盛的美食”是否合乎“食客”的胃口？“大厨”也不去过问。唯一目的就是,“饭来张口,我做你吃”!     

让课堂成为学生思维的运动场

一、唤起经验——“起跑”《小学数学新课程标准》指出:数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。夏老师在教学《分数的意义》这一概念时,就是从学生学情出发,短短的一句“你已经知道了什么”唤起了学生已有的知识经验,找到了新知与旧知的链接点,改变了传统的概念教学“复习-引新-练习-巩固”的程式化教学。教师借助媒体教学手段向学生介绍分数的由来,适时渗透了数学文化思想。导入部分,教师对于知识结构的变革,缘于教师全新的课程理念,使学生的思维开始了“起跑”。二、文本阅读——“加速”建构主义教学论认为:学生的知识建构不是教师     

图书馆意识与中小学素质教育

“知识的一半就是知道在哪里去寻求它。”这是美国一所大学图书馆大门的上方雕刻着的一句话。这与塞·约翰逊博士的格言很有相似之处:“知识有两种,一种是我们知道的某主题的知识,而另一种则是我们知道什么地方能够找到知识的信息”。它们都承认知识的来源也是知识的一个分支。因此