学校心理学专业及其课程设置

本文借鉴国外学校心理学专业和学科的发展,结合我国实际讨论了：①学校心理学的学科性质;②在我国设置学校心理学专业的必要性和可能性;③学校心理学专业的培养目标与培养层次;④学校心理学专业的课程设置。作者认为借鉴国外经验,结合我国实际情况,设置学校心理学专业是改变目前我国高等院校应用心理学专业没有明确针对性、课程结构散乱、学生缺乏职业技能等状况的一条有效途径     

教师职前教育课程设置的比较与思考——以中美两所大学的课程计划为例

从中美两所大学的职前教育课程计划出发,以课程结构、课程类型及教育实习等三方面为切入点对双方的课程设置进行了详细比较,结论为两校课程计划存在较大差异。差异根源于教师培养理念的不同——美国注重培养能力型教师,而中国正处在培养知识型教师向培养能力型教师转化的进程中。中国的教师职前教育课程设置应有助于加快培养能力型教师。     

课程设置与民族创新人才培养——中美两国学校课程设置比较

江泽民同志在与科学家座谈时曾强调指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。……当今世界的竞争，归根到底，是综合国力的竞争，实质则是知识总量、人才素质和科技实力的竞争。”人才出创新，创新出实力。美国作为目前世界最发达的国家之一．其在创新型人才的培养和开发方面一定有值得借鉴     

英国学校体育课程设置特点及其启示

英国国家体育课程主要是由学习纲要和学习目标组成,包括必修课和多种多样的选修课形式。体育课程设置具有自身的特点,这些特点体现了学生个体差异性原则,课程的设置与学生以后的学习和就业紧密结合在一起。这对我国学校体育与健康课程改革具有一定参考价值和启示作用,为了学习和借鉴英国学校体育课程改革的先进成果,本文对其发展进行了概述,分析了体育课程的设置和特点。     

美国教师教育课程设置特色与启示——以美国伊利诺大学(UIC)教师教育课程设置为例

美国UIC教师教育课程设置表现为以人才培养为核心设计课程计划与课程目标、课程结构与模块划分体现学术性与师范性的双重要求、课程设置趋向给予学生越来越多的课程选择自由、实践教学注重个体能力的建构等方面的特色,以此为鉴,提出我国教师教育课程设置应该打破人才培养目标的趋同性,在教师教育类课程、教育基础课程和实践教学等方面加强建设,通过教师教育课程体系的合理化建构,实现教师教育的特色化培养和教师专业发展.     

新加坡培智学校课程设置特点及启示

新加坡培智教育学校构建了从学前教育至成人职业教育的较为完整的课程体系,课程包括三大类：功能性课程。辅助课程活动和专业服务,充分体现了医教结合思想。三类课依教育阶段及学生障碍程度的不同而不同,学校在课程设置上表现出一定的自主性和较大的灵活性。新加坡培智学校的课程体系对我国当前进行的培智教育改革,特别是《培智学校课程设置实验方案》的推行和完善有一定的借鉴价值。     

俄罗斯高等师范教育课程设置的概况与启示——以西伯利亚联邦大学师范教育课程设置为例

师范教育课程设置是师范教育的关键所在,自21世纪以来,俄罗斯在能力本位范式和活动观以及相关政策文本的引领下,对高等师范教育课程做出了一些调整。以西伯利亚联邦大学外语专业为研究对象进行具体分析,其课程培养目标明确化、课程设置模块化、理论与实践结合紧密化等方面的努力,对我国教师教育课程改革具有借鉴与参考价值。     

美国中学职业生涯教育课程设置——以得克萨斯州为例

美国的职业生涯教育经历了40多年的发展,有着十分丰富的实践经验。文章对得克萨斯州于2010年更新的中学职业生涯教育课程进行简要介绍,以了解美国职业生涯教育课程设置的现状。得州中学职业生涯教育共有五门课程:初中部分有"探索职业""职业入口"两门课程;高中部分有"职业准备1""职业准备2""问题和解决"三门课程。每门课程都有具体的知识和技能指标,以此指导得州中学生的职业生涯教育。     

印度高中教师教育课程设置及启示

印度高中教师教育分为学术流教师教育和职业流教师教育。教师教育课程具有分流设置、目标明确、课程内容适时更新和课程设置重视学生实际操作能力的培养等优点,很值得我们借鉴。     

技工学校会计专业课程设置

科学合理的课程设置对专业建设专业教学至关重要,如何根据专业特点,结合就业和考证需要、学生实际学校实情等来设置课程．是我们在教学中时时探讨的问题。     

外语类跨学科研究生课程设置探析——以广东外语外贸大学为例

以广东外语外贸大学为例分析外语类高校跨学科研究生培养模式中现有课程设置的优点及不足。在此基础上,结合国内外跨学科研究生教育课程设置的优势和经验,提出针对外语类跨学科研究生课程设置的建议。     

加拿大魁北克省CEGEP教育课程设置经验与启示——以凡尼尔学院为例

加拿大魁北克省CEGEP教育课程设置注重大学预科课程的预备性与技术课程的专业性;重视通识教育课程与专业教育课程的系统衔接;建立了价值观引领的人文课程。所以,要培养出更多适应我国经济发展的技能型人才,中职教育需要进一步明确其培养目标,从而合理规划课程设置;促进通识教育与专业教育之间的融合;注重通识教育的价值诉求。     

英国职业教育课程设置特点研究及其启示——以利兹城市学院课程设置为例

英国普通国家职业资格证书制度是英国职业教育体系有序运转的平台,受益于这个制度,英国职业教育的课程开发目标匹配就业市场需求,重视培养学生的核心能力,课程实施具有开放性和灵活性,上述特点对同样追求以就业为导向的安徽职业技术学院在推进课程设置的科学性上很有启发意义。     

美国教育硕士课程设置特点及其启示

目前,美国教育硕士的发展已经处于稳定和成熟阶段,并且在教育硕士课程体系建构等方面具有灵活性、实践性和个性化的特色.文章首先研究了美国教育硕士课程设置的特点,然后对我国教育硕士课程设置存在的问题进行了分析,最后提出了美国教育硕士课程设置对我国的启示.     

小学教育本科专业课程设置与实施现状的调查分析——以湖北省属6所高校为例

通过对湖北省属6所高校小学教育本科专业课程设置与实施情况进行调查,结果发现：学生对课程设置的总体满意度不高,现有课程设置对个人发展影响不大,实践中较少运用所学课程知识,对技能类课程的价值有较高的认可度,认为现有课程设置理论性较强实践性不足,应增加实践性课程设置和加强实践教学环节。据此,应结合教师教育发展趋势,改革和调整小学教育专业现有课程设置,以更好地促进专业人才培养目标的实现。     

弱智学校课程设置的初步研究

本文以弱智儿童教育目标和身心发展特点为依据，从调查分析目前弱智学校课程设置的弊端入手，探讨了弱智学校课程设置所应遵循的原则，以及我们认为的较为理想的弱智学校的课程设置模式。     

美国通识教育理念与课程设置的变革及其启示

19世纪以来,美国通识教育理念经历了从服务于专业学习到服务于个体的全面发展、再到服务于社会的全面进步。与此相应,美国高校的通识教育课程,也经历了五个阶段的明显变革。美国通识教育的理念与课程设置的变迁,对我国高校实行专业教育改革具有积极的借鉴意义。     

小学教育本科专业课程设置比较分析——以南京晓庄学院等6所高校为例

小学教育本科专业作为高师教育体系中一个新的专业,不同高校在相关的课程设置的基本原则、结构等方面具有共性。然而,在培养目标、价值取向、设置路径及具体要求上出现分歧,反映出专业课程设置存在的问题。从专业发展看,应深入基础教育一线,充分调研,以实践为依据揭示规律,以规律为准绳推动学科建设,以学科建设为龙头优化课程设置。     

高师与高职教育课程及其设置比较——以中文专业为例

课程设置对于培养目标的实现,乃至学校办学效率和办学层次的全面提升,都是具有决定性作用和价值的。高师与高职的课程设置因为它们的共同点而有相同之处,又因为它们的不同点而呈现出差异。通过比较弄清它们之间的差异及其原因,对于认识和把握它们各自的本质性特征,并在其共同点的基础上进行相互借鉴是非常重要的,不仅能够弥补各自的不足,而且由于新的课程因素的引入,使得趋于僵化的课程体系产生活力,从而获得课程价值和效率的提升。