浅议赵谦翔“语文教育与人的发展”课题

过去的教育学巾,对于“人的发展”的理解,仪仅停留在心理学的水平上,到21世纪之初,“人的发展”作为一个基本概念被人们广泛接受。赵谦翔“语文教育与人的发展”这一课题,以人的发展为中心,把生活体悟和文学熏陶看作是语文教学的两翼,把情感的培养和悟性的启迪看作是语文教学的两条主线,围绕一个中心和两翼、两线,富有创造性地开发和利用校内语文课程资源,建构了个性化的语文课程体系。教改实验获得了巨大成功,给我们的启发是多方面的。     

在语文教育中实现人的发展--对赵谦翔老师"语文教育与人的发展"课题实验的思考

由吉林毓文中学特级教师赵谦翔任实验教师的"语文教育与人的发展"课题实验,历时两年半,于1998年11月在吉林省吉林市通过结题鉴定.几年来在中学语文教坛产生了巨大影响.这一教改实验提高了学生的听说读写能力,培育了文学素养和审美能力,提升了学生的生命质量,使学生的个性得到充分发展,人格得到完善.这个课题实验之所以收到如此好的效果,原因如下:     

关于语文教改的思考

我是学文的,对语文有着特殊的感情。学校毕业后,分配在教育行政部门工作,经常听到和看到一些语文教学的情况。基于以上原因,很想谈一些关于语文教学改革的想法。但是由于缺乏语文教学的亲自实践,所以只能算作思考。一、语文教学改革的根本方向,是坚持文道统一,为“四化”建设培养人才。作为一个语文教师,要从全局把握自己的工作方向。这个方向,就是培养能够适应“四化”建设需要的人才。邓小平同志提出教育要“三个面向”,归根到底是使培养的人在思想     

语文教育应关注人的发展

马克思认为 ,发展人类生产力就是发展人类的各种天性。即人的全面发展。要使人获得全面发展 ,首先就得把人当人 ,让人像人。而传统的语文教育就其本质来说是以“教本”为本的物本教育 ,这种教育体现在教学思想和方法上便是 :重单向灌输 ,轻多向交流 ;重知识传授 ,轻能力培养 ;重定性结论 ,轻主体发挥 ;重教法研究 ,轻学法指导 ;重最后结果 ,轻思维训练 ;重短期效应 ,轻长远发展 ;重智育教育 ,轻全面发展 ;重英才教育 ,轻面向全体……很少顾及学生的思想情感、意志品质、个性特点、长远利益以及未来社会对人的需求 ,把学生当成知识的“容器”…     

教育要关注人的本质发展

多年的教育实践,让我得出结论:教育要关注人的本质发展。人的本质是什么?马克思关于人的本质的思想主要有三个命题:一是"劳动或实践是人的本质":二是"人的本质是一切社会关系的总和";三是"人的需要即人的本质"。人类发展史,就是一部人的需要(即人的本质)不断改变和发展     

赵谦翔绿色语文教育的民族性凸现

从语言文字自身而言，汉字具有其独特的特点和规律，对于语文教育而言，它又具有鲜明的民族性。我们的语文教育不能一概地抛弃传统，否定传统，当然也不能简单地回归传统，而需要根据我国语文教育的民族性特点，继承和吸收传统语文教育的精华，剔除其糟粕，从而使我国的语文教育在走向科学化、国际化的同时又呈现出独有的民族性特征。     

山乡圩区教改人——金坛县语文教改经验介绍

金坛是江南茅山地区的一个小县,全县中学绝大多数分布在山乡圩区。这些中学的毕业生,语文读写能力能够适应农村四化建设形势需要或符合高一级学校要求的,为数不多。广大语文教师越来越感到语文教学大有改革的必要。县教研室适应这个需要,在文教局的领导下,从一九八○年秋起,组织了县初中语文教改试验小组,先后进行了三轮教改试验,参加教改试验的学校,由开始的五所(直溪中学、金坛县中、金坛二中、水北中学和朱林中学),扩大到现在的十二所(县中、二中、直溪、社头、水北等完中和指前、汤庄、中塘,尧塘、岸头、建昌、儒林等初中),逐步打开了全县语文教改的局面。有人说,教研室的工作就是跑跑“龙套”。可金坛县教研室的同志却记,跑好这个“龙套”不容易,他们就是——     

关于语文教改的一点思考

人们都在总结语文教学改革的十年,都在探索教改的新路。1986年12月在沈阳举行的全国中学语文教学研究会第三届年会,次年12月在广州举行的第四届年会以及这一、二年中其它相关的全国性学术会议,是这种总结和探索的高峰体现。1986年的年会上,人们纷纷提出“语文教改出现“消沉”、“冷滞”、“教改成效不理想”等令人警醒深省的问题。一时反思之云笼罩着语文界的上空。1987年的广州会议,张志公的“深化说”成为大会的主旋律。而就如何深化所提出的改革教材,提高教师素质,更新教学观念,理论远落后于实践,以及考试制度严重束缚教学等等,都是前进路上亟待解决而又难度极大的课题。事实上,反思也罢,深化也罢,都表明我们语文教改离根本目标还有较大距离。     

语文教育要关注人文精神

一、理论争鸣的得失关于语文教育人文性的争鸣发轫于上海《语文学习》１９８７年第８期刊载的陈钟梁先生的一篇文章《是人文主义,还是科学主义》。陈先生认为：“现代语文教学发展的趋势,很可能是科学主义思想与人文主义思想的结合。”这场争鸣的焦点是语文学科的性质,...     

语文教育中要关注“人”的回归

语文在所有的学科中历史最长,经验最丰富,争议也最多。而"语文是干什么的?"始终是争论的一个核心话题。我认为:语文是"使人成其为人"的一门学科。"语文学科是一个生命情感的世界。人对生活的感受,人的悲欢离合、感物伤怀都通过语言展现出来。"学习语文的直接目的就是要求学生能正确的、熟练     

语文教学要关注生命教育

语文教学不仅仅做课文分析,更应关注学生对文中情感的领悟,并融入到生命体验中,从而学会正确地对待学习与生活。     

语文教学要关注生命教育

语文教学不仅仅做课文分析,更应关注学生对文中情感的领悟,并融入到生命体验中,从而学会正确地对待学习与生活.     

语文教学要关注“人”

人们常说语文是工具学科,过于强调其工具功能,导致了语文学科教学的生硬和死板,而忽视了语文作为人的生命活动的意义,忽视语文对于人的精神世界的构建的价值。许多技术化操作如机械释词、分解句子、肢解文段、标准化答题等,把语文带进一种背离自己本相的道路上去,走着一条机械化、公式化的路径,把路走得越来越窄。正如社会各界对语文教育进行尖锐批评时著名教育理论家杨东平所总结的"中学语文教学的种种问题,一言以蔽之,是人文价值、人文底蕴的流失"。     

赵谦翔和他的语文绿地

姓名:赵谦翔出生年月:1948年2月毕业学校:东北师范大学(中文函授本科) 童年大事:小学三年级的时候,因在作文中引用司马迁的“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”被老师当众表扬(此名言是从做语文教师的父亲吟诵课文《为人民服务》中“偷”来的)。最成功的事:1996年-1999年,身兼两个高中班班主任,成功地进行了“语文教育与人的发展”的语文教改实验。最遗憾的事:没有接受过系统的教育理论熏陶。影响自己最深的人:母亲、当过全国劳模的姐姐和哥哥。事:在“四人帮”尚未粉碎之际,作为“黑五类的狗崽子”的我,当上了民办教师。书:《矛盾论》《实践论》《红楼梦》《古文观止》《唐诗鉴赏辞典》《唐宋词鉴赏辞典》。人生格言:自强不息者,终能自救。(歌德《浮士德》) 靡不有初,鲜克有终。(《诗经》) 给年轻老师的忠告:不甘寂寞者,必须耐住寂寞。     

赵谦翔绿色语文的教学智慧

教学的最终目的就是促使人类发展,而教学就是人的教学。“绿色语文”概念,是清华附中语文特级老师赵谦翔先生针对传统的以升学为目的语文教育所提出的语文教育理念。强调要重视之前被忽视的素质教育,要将语文的知识教育传递功能与培养学生素质的育人功能相结合。他主张将传统语文教育从应试教育的桎梏中解放出来,以教育改革推动应试教育发展。“绿色语文”教学观顺应了新时期语文教育的发展要求,冲破了在传统语文教育中出现的一些桎梏与阻碍,与传统语文教学比较具有前瞻性,能更好的促进学生的全面发展。     

关于当前语文教改的几点思考

语言教改至今未能取得“突出性的进展”，语文教学质量难以提高的原因很多。涉及的方面很广，但主要还在于思想观念的更新。本文拟就语文教改实践中存在的一些问题从思想观念的角度来进行思考，从教法改革与传统继承，基础知识与智能发展，知识传播与语言训练，重视教法与教给学法的关系等方面作一些粗浅的探讨。     

要关注我国语文传统教学经验的传承

著名特级教师周一贯在2008年1月的《语文教学通讯》发表《“课标”语境中的语文传统教学经验审视》一文。文章指出：语文课程标准给语文课堂改革带来许多新景观的同时,也带来一些“泛语文”甚至“非语文”的不良现象。根本原因是对我国语文教学传统经验的传承关注不够,具体有四。第一,信息不够对称。青年教师成为教师队伍主体。     

关于高职语文教改的几点思考

高职语教学是一片尚未开垦的处女地，而社会对人才的需求表明，高职教育面临着严峻的竞争和挑战。如何体现高职语的教学特点，培养社会需要的人才，这是我们必须面对的问题。因此，高职语教材的改革、教法的改革、考试方式的改革迫在眉睫。     

语文作业要关注学生的发展

语文作业是语文教学过程中的一个重要环节,它不仅是检测教学效果的一种重要手段,还能对学生的语文学习起到一个导向作用.本文就新课标下中学语文作业设计,结合自身实践提出如下策略:1.设计差异性作业,2.设计实践性作业,3.设计趣味性作业,4.设计开放性作业,5.设计阅读性作业.     

小学语文教学要关注生命教育

简单地讲．生命教育就是帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命．提高生存技能和生命质量的一种教育活动．语文课关注生命教育．这是当前语文教学应该关注的重要课题。因为．语文学科作为生命教育的隐性课程．各种课文理念蕴含着丰富的生命教育元素．作为语文教师要善于利用文本提供的基本内容．