完善“双师”结构提高“双师”素质

“双师型”教师概念的提出,适应了以就业为导向以能力培养为本位的职教理念的发展,体现了职业教育人才培养模式改革的发展方向和职教办学特色,是一种促进职业教育教师全面发展的继续教育新理念.“双师型”教师包含两层含义,一是“双师”结构,二是“双师”素质.介绍了“双师型”教师的内涵和标准,分析了“双师型”教师队伍建设中存在的问题,有针对性地提出了加强“双师型”教师队伍建设的途径.     

“双师”结构专业教学团队内涵新解

现阶段我国对双师结构专业教学团队的内涵界定存在一定的局限性,在一定程度上影响了人才培养质量的进一步提高。在新的形势下,高职双师结构专业教学团队内涵应界定为以制订和实施专业人才培养方案为中心任务,由分工协作、知识技能互补的校内教师和来自行业企业兼职教师所组成的跨单位(学校和企业)、跨学科(专业和基础)、跨部门(教学和学工)团队。双师结构分为三个层次:校内专业教师和企业兼职教师的双师结构;专业课教师和基础课教师的双师结构;课程教师和课外素质教育活动教师的双师结构。     

“双师”素质与“双师”结构之研究

国家示范性高职院校建设计划启动两年来,取得了丰硕成果。院校应加深对“双师”素质与“双师”结构教师队伍概念的理解,进一步实施校企深度融合和工学结合,加快“双师”素质与“双师”结构教师队伍建设的步伐,促进我国高等职业技术教育健康发展。     

高职高专“双师结构”专业教学团队构建策略

教师是教育质量的保证,是实现人才培养目标的关键。随着人才培养内涵的变化,高职师资队伍的内涵也不断在变化,相继提出双师型、双师素质、双师结构等师资队伍建设目标。无疑,如何建设高水平的双师结构专业教学团队也已成为高职院校必须面对和研究解决的重大现     

发展专业教育 改革中等教育结构

<正>中等教育结构不合理，迫切需要改革，这基本是得到普遍承认的，对于如何改革也已经提出了各种方案并在实践中进行了积极的探索。但要想在短时间内使改革取得较大成效，单靠一般性的宣传号召或是搞一些零敲碎打的小规模实验已经不够了，必须要抓住问题关键，采取必要的决策性的措施，保证改革迅速顺利地进行。     

高职“双师结构”专业教学团队及其整合培育

"双师结构"专业教学团队是高职院校提高专业人才培养质量、突显高职特色的前提和关键。这种团队具有专业指向性、组成多元性、研究多维性、行为整合性、发展互动性等组织特征。高职院校需要从重构教学团队、创新体制机制、加强团队学习和完善制度保障等环节切入,充分发挥各团队成员的特长和优势,通过整合培育形成结构合理、优势互补的高水平教学团队。     

职业院校商务英语专业“双师结构”教学团队建设研究

文章根据近年来社会发展的变化及社会对商务英语专业双师型人才需求的情况,分析学院商务英语专业师资队伍的现状,旨在对商务英语专业的人才引进模试、双师结构教学团队建设、考核评价体系等方面的改革进行初步探究。     

浅析服务类职业学校“双师结构”教学团队建设

随着社会主义建设的发展,服务业在国民经济中的地位和作用越来越重要。培养服务业紧缺人才已成为服务类职业学校重要职责,建立一支数量够、能力强的双师结构师资队伍已成为当务之急。师资队伍是学校发展的灵魂,它是提升教育教学品质的根本保证,对服务类职业教育的发展将产生深远影响。     

基于“双师工作站”的高职“双师结构”教学团队建设实践

师资队伍建设是高职教育人才培养的关键。江苏农牧科技职业学院探索依托"双师工作站"的高职"双师结构"师资培养新体系,突破了专业教师"双师"素质和兼职教师教育教学能力的发展瓶颈,取得了显著成效,丰富了高职师资培养的职教内涵,为学院培养了一支专兼结合的高素质"双师结构"优秀教学团队。     

焊接专业的“双师素质”师资队伍建设

本文探讨焊接专业的师资队伍建设。针对目前“双师”队伍建设中存在的问题,提出学校要与企业共同建设专兼结合的“双师”结构教师队伍,队伍的主体包括学校的专任教师与校外企业的兼职教师。通过兼职教师参加教学团队,可以使专任教师与兼职教师共同参与人才培养的全过程。     

高职院校“双师”教师队伍的结构分析

从高职教师的“双师”素质培养到建立“双师”结构的教师队伍,高职院校教师队伍的内涵建设又向前迈进了一大步。“双师”结构教师队伍的提出反映了我国高等职业教育发展及高技能型人才培养开放性和职业性的内在要求。通过分析高职院校教师队伍的“双师”结构,详细阐述基于工学结合人才培养模式下的高职院校“双师”教师队伍的不同层级的结构及各分类、各层次之间的关系。     

基于“双师素质”、“双师结构”职业能力培养的“双闭合链”模式研究

高职院校培养"双师素质"的教师、构建"双师结构"的教学团队,是需要积极创新发展路径、着力破解的改革难题。以无锡科技职业学院探索"双闭合链"教学团队建设模式的改革为案例,阐述了该模式的内涵、运行机制和保障措施,并取得成效。     

改革中等教育结构势在必行

为了适应我国实现四个现代化的需要,我认为中等教育结构应该进行改革。我国是一个有九亿人口的大国,幅员辽阔,农业人口比重极大,经济发展很不平衡,全民所有制和集体所有制并存;自动化、半自动化,机械化、半机械化和手工劳动并存;老的行业亟待发展,新的行业还要建立,社会结构十分复杂。我们在这样的基础上搞“四化”,就必须从我国的实际情况出发,搞中国式的“四化”。我们的教育就是要为实现中国式的“四化”培养多种多样的建设人材,培养德、智、体全面发展的一代新型劳动者,以适应我国国民经济的发展和社会结构变化的需要。     

中等教育结构改革浅议

在本世纪内实现社会主义的四个现代化,是全党全国人民的伟大战略任务.实现四个现代化,科学技术现代化是关键,而科技人材的培养,基础又在教育.因此,建立一个与四个现代化要求相适应的教育制度,是绝对必要的.马克思早就指出过:“一方面,为了建立正确的教育制度,需要改变社会条件,另一方面,为了改变社会条件,又需要相应的教育制度”.(《马克思恩格斯全集》第16卷第654页)建设四个现代化,是使我国彻底摆脱贫穷落后面貌,变革社会条件的一项根本措施.作为教育制度中具有特殊地位和作用的中等教育,它的结构、体制应如何改革,使之与变革社会条件的要求相适应,是需要认真探讨的重要问题.     

美国中等教育结构探讨

一定的教育结构是一定的社会经济结构的反映,同时又对社会经济的发展施加积极的或消极的影响。它虽然不能决定教育的性质,但却制约着学校的布局、目标和课程,从而直接影响教育职能的发挥。 从世界范围来看,社会生活的迅速变动和教育制度的相对惰性之间的矛盾,国民经济的多种需要和教育结构的不适应性之间的矛盾,乃是一种普遍的现象。就教育体系中承上启下的中等教育而言,无论是发展中国家还是发达国家,都不同程度地存在着加强结构的多样性和灵活性的问题。各国的社会制度和教育制度不同,经济条件和教育发达水平也不一,但是,中等教育如何处理普通教育和职业教育的关系,如何完成学生的“升学准备”和“就业准备”这种双重任务,却是它们面临的共同课题。     

中等教育结构改革初探

党的十一届三中全会以来,随着城乡产业结构的调整和商品经济的发展,中等教育结构改革已成为社会关注的问题。中等教育的任务除了保证为高等学校输送合格的新生外,还要有计划地为社会主义经济建设培养合格的初、中等技术人材、管理人才和劳动后备军。由于十年动乱对教育事业的严重破坏,错误地批判两种教育制度,盲目发展普通中学,致使中等教育结构出现单一化,造成中等教育内部比例的严重失调,这不仅使     

匈牙利的中等教育结构

匈牙利普及10年制教育,中学分三种:第一种是中专和中技,学制为4年;第二种是普通中学,学制为4年,毕业的学生多数能考上大学(这类学校在高年级也开设职业技术课,并且通过考试拿到技术课文凭);第三种是职业学校,学制3年,这叫做未完成教育,学     

专业教师“双师素质”的培养模式探究

＂双师型＂教师是高职院校师资队伍建设的重点,为社会培养高等技术应用性专门人才提供了有力的保障。＂双师型＂教师建设主要体现为＂双师素质＂内涵的建设。通过教师＂双师素质＂的培养,不仅能提高教师的职业技能和教学水平,而且对保证教学质量、提高学校竞争力和办学效益等都有深远的社会意义。