多元、开放的教师教育体系管理体制的构建

随着知识经济时代的来临，社会政治、经济、文化的发展对人才素质要求越来越高，同样，对教师教育的质量甚为关注。独立设置的师范院校国其封闭性和单一性，不能完全适应新形势对人才培养质量的需求，这样客观上需要建立多样化、开放性教师教育体系，经过新一轮高等教育体制的改革，我国教师教育已基本形成了一个以独立设置的各类师范院校为主体，其他教育机构共同参与的、多渠道、多规格、多形式的培养中小学教师的开放性教师教育体系，原有管理体制显然已不适应新的教师教育体制。本文从宏观和微观两方面探讨了如何构建的管理体制，理顺关系，明晰职责，以保证教师教育健康、有序、高质量地发展。     

一体多元的开放大学管理体制框架构建研究

办好开放大学需要管理思路和理念的变革和创新,探索建立一套符合实际,结构合理,运行高效,制度完善的管理体制。构建的一体多元的开放大学管理体制组织架构,基于树立“一个大学”的理念,以现代开放大学文化为纽带,建立协同合作机制,形成开放大学文化共同体;以转型创新为主线,在二校一体（或三校一体）的格局下。把体制转型和结构转化作为管理体制改革的政策取向和框架,建构的三种形式五种结构的多元内生管理体制,打破省校（分部）、学院和学习中心三者之间按行政隶属关系和层级设立的做法。指出在操作层面上,要坚持理论创新和实践探索,通过专项试点方式,在不同区域依据不同情况,探索不同的建设模式,架构不同组织结构的管理体制。     

构建远程开放教育体系的思考

明确远程开放教育的独特地位和作用，提出构建远程开放教育体系的初步设想。     

构建"一主多元"的开放式教师教育体系

本文从对“师范教育”制度性特征的分析入手,指出师范教育已经凸显出时代性缺失。强调以“教师教育”替代长期使用的“师范教育”的概念是历史发展的必然。“教师教育”具有开放性、高学历层次性、专业化、职业化、终身化、一体化等新的特质与发展趋势。根据近年来师范教育“转型”的反思,提出我国教师教育应走“一主多元”发展道路的构想。     

构建开放灵活的教师教育体系的再思考

伴随高等教育结构布局的调整,我国原有的师范教育体系正经历着重大的调整变革时期,特别是基础教育的全面、均衡、优质发展,对教师专业化和师资的职前培训与职后培训提出了更高的要求。针对我国幅员辽阔,中小学教师的素质结构与地区分布存在着较大差异,本文力求在教师教育资源的优化配置、教师教育体系的构建等方面,提出科学的应对措施。     

构建我国远程开放教育体系的思考

发展远程开放教育是我国高等教育改革和发展的必然趋势，中央、省、地、县四级办学实体之间上下连通，层层衔接，是中国远程开放大学的基本模式。     

终身教育体系构建中开放教育的功能探索

终身教育不仅是一种教育思潮和理念,更是一种教育实践形态。我国终身教育体系的构建经历了初步建设期、发展演进期和现代化时期三个阶段,开放大学及其前身广播电视大学在推进全民学习和高等教育普及,在贯彻终身教育理念与政策的进程中做出了较大的贡献。在新的历史条件下,开放大学要着力加强终身教育体系构建的供给渠道建设,落实推进终身教育发展具体路径与策略。     

构建高水平、有活力的教师教育体系的思考

纵观国际师范教育发展趋势，师范教育体系将最终逐步从一元封闭型向多元开放型转变。通过对师范教育面临的挑战，以及社会经济，教育的发展形势分析，提出高水平，有活力的教师教育体系的构建思路。     

教师资源的开发与教师教育体系的构建

教师作为教育重要的构成要素，在教育作为一种社会现实，随着社会不断演进的过程中，其自身也应该得以长足发展，这是教育发展，乃至社会发展的重要问题。教师资源的开发应以现代意识和时代精神的外显、职业道德风范结构的完善、全新知识结构的构建、全面能力结构的确立、风度仪表教育作用的开发五个方面着眼，依据自身发展与职业需要相结合、前瞻性与个性化相结合、接受性学习和创新性学习相结合、理论和实践相结合的原则，从职前教育和职后教育两个方面建构地方教师教育体系。     

试论构建更加灵活开放的教师教育体系

随着社会的发展,教师教育出现了许多新特点,建立灵活开放的教师教育体系成为新时期教师教育发展的必然要求.国内外已经出现了比较成熟和具有参考价值的经验与方法.要建立灵活开放的教师教育体系,需要在办学方向和目标、专业结构与服务方式、办学层次与定位、教师教育形式与方法、教师教育课程设置等方面进行调整和改革.     

师范教育开放化的现状与前景

开放化是世纪之交中国师范教育改革与发展的主题 ,师范教育开放化的现状不容乐观 ,前景却有赖于师范院校的积极探索     

改革开放以来北京市教师教育体制的变革

改革开放以来，北京市的教师教育体制经历了如下变革：从单一、封闭式向开放、综合式发展：从较低层次“分离式师资培养”走向较高层次“统合式师资培养”；从教师教育机构数量的扩大发展走向规模办学。     

印度教师教育的目标及管理

作为发展中国家的印度,其教育的发展给我们带来了很好的典范。本文对印度教师教育的教育目标、管理机构及教师教育中存在的问题进行了分析性评价。     

南非教师教育新政策述评——构建平等与多元的师资培训体系

1994年以来,为应对教师数量的急剧增多,提升师资培训的质量与效益,南非政府颁布了多项教师教育新政策。这些新政策的颁布不仅解决了南非教师教育的多样化需求,同时建立了一个严格的管理和规范教师教育的体系。这是南非教育史上首次形成平等、多元、反种族隔离的师资培训新政策。     

加强开放教育教务管理的服务意识

本文从上级电大与基层电大、服务与管理这两个重要关系入手,指出加强教务管理服务意识的必要性,提出改善和提高服务水平的七点看法。     

试论开放性教师培训体系的构建

知识的快速增长对现有的教师培训提出了更高的要求,开放性培训已成为适应时代要求和培训改革的崭新理论。构建开放性教师培训体系,应以开放创新的培训理念为先导,以开放多元的培训资源为基础,以开放多样的培训形式为手段,以开放综合的培训评价为依托。     

美国职前、入职和在职教师教育评估体系简介

教师专业生涯发展由职前、入职和在职教育三部分组成。美国通过对大学的认证和学生的选拔保证了职前教育质量。毕业生经过学科专业评价，获得初级证书，进入新手教师教学导入计划。在达到标准并通过课堂行为评价后，才能获得正式教师证书，进入教师专业。对在职教育，没有统一的标准，但要求教师继续学习并取得更高学位。     

创建新型的教师教育体系

当前教师教育改革已经成为高等教育改革的重要方面，以现有师范院校为主体创建教师教育体系是我国教育发展的必然要求，北京师范大学的实践经验表明，大学加教育学院的教师教育模式应是今后我国教师教育体系的发展方向。     

封闭走向开放:我国教师教育走向

从世界范围看,教师教育的培养模式一般有三种形态,即封闭型、开放型和混合型。我国教师教育体制正在经历由封闭走向开放的变革,我国应以定向型教师教育体制为主,同时建立定向型和非定向型相结合的新型教师教育体制,而且未来的发展趋势将是逐步由封闭走向开放。