富有地域文化特色的幼儿园美育环境创设实践——以“寿山石篆刻文化”园所创设为例

在明晰美育主要内容的基础上,幼儿园应基于当地优秀传统文化和幼儿的生活经验,创设富有地域特色的美育环境。从增强幼儿对地方文化的认同与理解、丰富审美感知与体验、鼓励审美表现与创造等方面,创设富有文化意蕴、可感、宽松自由的幼儿园美育环境,实现文化美、形式美与内容美的有机统一。注重并支持幼儿的自主感知、无限想象与个性创造,促进幼儿审美能力的提升。     

幼儿园特色环境创设之路：融入课程活动

本文的环境创设主要是指幼儿园内的大环境创设,包括园内公共环境、设施等,是幼儿园物质文化的一个重要方面。幼儿园特色环境是指幼儿园环境创设方面特别优于其他方面,也特别优于其他幼儿园的独特且稳定的品质。我认为。幼儿园特色环境应该是幼儿最喜爱的、探索不尽、     

陈鹤琴的幼儿美育思想述略及其启示

陈鹤琴非常重视幼儿美育,认为幼儿美育可以陶冶幼儿的情操,启迪幼儿的审美感,发展幼儿的欣赏力,培养幼儿的创造力;同时幼儿美育也是幼儿表情达意和陶冶情操的最好工具.陈鹤琴提出了美育的快乐原则、整个教学法原则、美育生活化原则、美育本土化原则,以及重视审美环境的创设、重视幼儿艺术兴趣的激发、重视幼儿审美能力的培养等幼儿美育方法.陈鹤琴的幼儿美育思想对当前的幼儿园美育具有借鉴价值.     

利用传统手工艺开展幼儿美育北大核心

传统手工艺蕴含着丰富的美育元素,将其融入幼儿园美育活动可以进一步丰富和拓展幼儿园美育资源,唤醒幼儿的审美意识,激发幼儿的审美情感和创造力。幼儿园应结合幼儿的生活经验,深入挖掘当地传统手工艺中的美育元素,科学建构美育目标,并以螺旋式的方式组织美育活动内容。幼儿园当创设传统手工艺陈列环境,为幼儿感知传统手工艺的美提供对象;建构传统手工艺体验工作坊,让幼儿在与传统手工艺的亲密接触中更好地理解美;还可以通过游戏的方式开展传统手艺美育,支持幼儿在玩耍中更好地体验美。     

“融美课程”背景下幼儿园环境创设的思考与实践

<正>随着对《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3—6岁儿童学习与发展指南》等纲领性文件的进一步学习与实践内化,大家对幼儿园环境的创设已经达成了一定的共识,明晰了幼儿园环境教育的价值和环境创设的主体,初步探索了幼儿园环境创设的路径和要点。我园的融美课程提倡应该让儿童在美的浸润中获得身心全面和谐的发展,园内的每一处空间都应该是美的,这种美不仅仅是感官上愉悦的审美感受,更是站在儿童立场上的审美创造与表达,展现的是幼儿的生活与经验,支持的是幼儿的学习与发展。     

美育在幼儿教育中的重要应用

美育是提高学生审美能力和想象能力的重要教育方式。在幼儿园教学中,教师应该带领学生从各个方面感受美。为了更好地在幼儿园教育中实施美育教学,本文提出以下几个方面的建议:创设环境,让学生感受音乐美;让学生主动参与,描绘美;通过实践活动带领学生走进自然,体验美。     

具身认知视域下幼儿园美育课程的实施策略

具身认知理论引导幼儿园美育活动从浅层认知转为强调身体、心智与环境综合作用的深层认知,强调美育活动的感官参与和整体认知。具身认知视域下幼儿园美育课程要充分挖掘美育课程资源、融合其他领域资源、注重隐性课程资源,实施中强调幼儿手脑并用、身心参与,调动经验、因材施教,创设情境、回归真实,注重过程、多元评价,推动幼儿在美育活动中实现审美态度、认知、情感、创造等综合素养的发展。     

生态美育视角下幼儿园音乐教育

幼儿园音乐教育是幼儿教育的重要组成成分,是实施美育教育的重要途径。生态美育教学强调学生和教师之间互为主体的对话关系,是一种审美式、体验式的艺术教育,有助于提高幼儿艺术感觉、自主性及创新能力,促进幼儿的全面发展。通过探索生态美育视角下幼儿园音乐教育的意义、价值及原则,可以采用创设情境环境,激发幼儿活动兴趣;改变教学方式,变灌输为游戏体验;从生活中选材,内容贴近幼儿生活;提高教师素质,建立平等师幼关系等教学策略。     

探自然之趣，润美好童心——大美育视角下幼儿园自然角环境的创设与思考

<正>自然角是幼儿园环境的重要组成部分,其丰富的自然资源是幼儿探究的源泉,也是幼儿园课程资源的重要内容。在自然角环境创设过程中,我园以“自由体验、自主创造、融合共生”融美课程理念为指引,将美育融入环境创设之中,强调环境的审美性、过程的创造性和活动的整合性,全面提升幼儿持续探究、艺术表现、创意实践等核心素养,实现提升探究素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力的教育功能。     

浅谈幼儿园乡土化体育活动环境创设心得

《纲要》指出:环境是重要的教育资源,良好的物质环境有利于引发和支持幼儿主动获取有益的经验,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。创设幼儿园园内乡土化体育活动环境;沿用幼儿园社区乡土化体育活动环境;利用幼儿园周边乡土化体育活动环境。     

环境创设与户外活动的互衬作用

《幼儿园工作规程》指出,幼儿园要“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。根据这一精神,我们不但重视了园内环境的创设,而且注意到了园内的环境创设与园外活动的互相映衬,收到了良好的教育效果。 首先,园内环境的创设要与本地的自然条件相适应,要根据季节的不同,常换常新,绝不能流于形式,为     

幼儿园环境布置与玩教具制作

《幼儿园环境布置与玩教具制作》一书从幼儿园环境内涵以及创设方法层面上谈及幼儿园环境创设与幼儿身心发展关系,包括健康的物理环境、愉悦的心理环境、适宜的班容量等;提出了幼儿园环境创设的适龄原则、审美原则趣味原则、多样原则、启发原则、安全原则等;还提出了幼儿园区角环境的分类与创设形式,并通过幼儿园区角材料投放及案例展示,深入阐述了玩教具的设计与制作如何更好实     

儿童视角下的幼儿园环境创设策略

本文论述儿童视角下幼儿园环境创设的重要性,针对幼儿园环境创设的现状,提出遵循幼儿认知特点、满足幼儿的审美偏好、促进幼儿社会发展、引导幼儿主动参与设计等幼儿园环境创设策略。     

美育之旅，开启美丽心灵

美育是在发现美、理解美、内化美的过程中进行的一场浸润式的心灵教育。美育型班级的创建与组织,需要教师研究美育特质、创设美育环境、开展美育活动;需要学生形成审美意识,树立正确的审美观,提升审美感知力和审美创造力;需要班级成员相互交往,维护和谐的美育环境,促进美育的良性发展。     

客家文化融于幼儿园美育课程的探索与实践

幼儿园美育要遵循幼儿身心发展规律,通过开展丰富多样的活动,培养幼儿美好、善良的心灵,让幼儿既懂得珍惜美好事物,又能用自己的方式去表现美、创造美,从而快乐生活、健康成长。福建省龙岩市永定区龙凤幼儿园立足于本地丰富的客家文化教育资源,以审美教育为主线,致力于客家文化课程的开发,从创设互动的教育环境、开发多元的园本课程、实施多样的教育活动等方面入手,并通过开展丰富多样的活动,形成了独具客家特色的美育课程体系,充实和丰富了幼儿园美育课程资源和教育内容,有效促进了幼儿全面健康发展。     

幼儿园潜环境的创设

幼儿园环境有显环境与潜环境之分。显环境又称物质环境,主要指幼儿园园舍、设施、墙饰布置等。潜环境也有人称之为心理环境、精神环境、社会环境、社会心理环境,主要指幼儿园的文化氛围、园内的人际关系、家园联系三个方面。现就幼儿园潜环境的创设谈以下几点看法。一、营造良好的幼儿园文化氛围。幼儿园的文化氛围主要指制度文化和行为风气。幼儿园的制度建设首先应做     

苏霍姆林斯基的美育特色及其现代启示

苏联教育家苏霍姆林斯基将美育视为促进人的全面和谐发展的重要条件,积极探求美育的实践途径和有意识地建构美育实施环境,重视学生审美情感与审美能力的培养,促进学生完满人性与品格的形成。这对现代学校美育的启示有重视美育的情感作用,促使人的全面发展;优化美育的实践过程,回归美育人本内涵;净化美育的实施环境,创设“美”的育人空间。     

在日常生活劳动实践中渗透美术教育——以水果美食节活动为例

<正>美育是审美、情操与心灵的教育,是创新能力培养的有效途径,幼儿园阶段的美育重在让幼儿通过感受、表达与创造美,逐渐懂得珍惜美好的事物,拥有美好的心灵,激发热爱生活的情感。幼儿园的美育活动应当符合幼儿思维与认知特点,立足幼儿学习与生活经验,以生活化、形象具体的、丰富多彩的实践活动,引导和帮助幼儿体验生活中的真、善、美,让美育连接幼儿的日常生活,伴随幼儿成长。美术教育是实施美育的主要途径之一。多年来,幼儿园研设“生活实践场”,创设了“宝贝厨房”生活体验馆及班级生活操作台,     

陶艺在幼儿园美育中的应用研究

陶艺作为一种传统工艺,在幼儿园美育工作中有着重要的应用价值。因此,幼儿园陶艺课程应着重于教育幼儿,以挖掘和显示他们的智慧和才能,让他们通过双手和头脑欣赏美、发现美、创造美。本文以推动幼儿园美育工作的创新发展为目的,采取案例分析等方法,对陶艺在幼儿园美育中的应用进行研究,并给出参考建议,即设置陶艺课程,明确美育目标;组织实践活动,培养幼儿审美;加强活动指导,提升审美创造;注重学科融合,引导综合发展。     

环保理念引领下的幼儿美育环境创设

在幼儿的成长过程中,幼儿园环境是促进幼儿自主学习、发现、探究的中介和桥梁,是陶冶幼儿情操、培养幼儿良好行为习惯的主要课程。基于此,笔者在幼儿园美育实践中,积极探索环保理念引领下的幼儿美育环境的创设,追寻自然、自由、平衡、和谐的美育环境,取得了较好的教育效果。