高中物理科学态度与责任培养路径探析

物理学科的教育教学承载“立德树人”的教育使命,培养学生的科学态度和责任是强调物理学科教育的育人功能。在教学过程中教师要根据物理学科特点、高中生的身心特征,深度挖掘教学内容中的相关素材,设计多元化的教学活动培育学生的这一素养。     

教学以育人为本

教学具有促进学生发展和促进社会进步等多方面作用;“以文化人”是教学功能发挥的基本机制。“以文化人”就是学生（新生一代）通过学习并掌握精选加工的人类文化而实现文明传承和获得身心发展的过程。促进学生身心发展（育人功能）是教学的基本功能,学校教学必须坚持育人为本的基本原则;通过教育内容折射社会需求,通过学生发展满足社会需要,是学校教学服务社会的基本路径。应全面、辩证地理解教学的育人功能,努力遵循学生身心发展规律,优化教学活动,让学生在保证身体健康成长的基础上全面建构心理结构,掌握科学文化知识,发展能力,完善人格,从而真正达到身心全面发展。     

学科育人视域下的高中生物教学实践

文章基于学科育人理念下的高中生物教学,提出生物教师要不断优化生物教学模式,通过课堂多元化的交流、课外多层次的实践以及各种教学资源的整合,丰富教学活动,提升学生生物认知能力,最终达成育人目标。教师将学科教学与育人功能结合起来是学生个性化发展的需要,同时为学生的素养提升、品格塑造等创造条件。     

“三全育人”背景下中职班主任德育工作分析

<正>“三全育人”即全员育人、全过程育人、全方位育人，是“大思政”格局下的德育新理念。中职班主任是中职教学活动中进行德育教学的主力军，本文主要针对中职班主任如何更好地在教学活动和各种生活实践活动中进行德育教育教学活动进行策略分析，以及阐述在中职学生的学习和生活中落实德育教育的相关意义。由于学生的发展存在阶段性，中职学生的身心目前处于发展迅猛的阶段，心态还不成熟，人生价值观、世界观等都还构建不全，这就需要外界对他们进行正向的干预，帮助他们找到正确的人生方向，进而认真地学习知识技术。     

千江有水千江月——浅谈思想政治教学的艺术之美

思想政治学科中的"艺术美"是指教师通过自己的品德、学识、才能、语言、情感、气质、仪表等身心因素创造出具有教育艺术与教育价值的美。思想政治课教学中应具有艺术美。教师要在教学活动中有效地去创造艺术美,从而提高学生的学习兴趣和学习效率,增强思想政治课的育人功能。因此"艺术美"应该成为每一位思想政治课教师的追求。     

如何利用历史人物进行德育渗透

<正>历史学科作为人文学科的重要组成部分，在发展学生历史学科核心素养的同时肩负着重要的育人功能。历史人物教学是历史教学中的重要组成部分，也是渗透德育的重要契机。教师应在教学活动中运用科学的策略，充分挖掘历史人物的影响与意义，将德育工作真正落实到教学实践中。一、整体看待历史事件，厚植爱国情怀在历史的长河中，涌现出了诸多杰出人物，他们具有过人的才华与胆魄，他们对历史的前进有着重要影响，值得青年学子钦佩、欣赏。然而，在教学活动中，如果教师只是一味地强调这些杰出人物的功绩，很容易让学生产生距离感。     

初中道德与法治家校共育中出现的问题及对策探析

在初中义务教育阶段,教师可以抓住学生身心发展的关键时期,通过道德与法治学科教学活动让学生接受正确的世界观、价值观与人生观教育,培养学生优良的思想道德品质,塑造学生健全的人格和健康的生活观念,让学生在今后的成长道路上健康发展。为了达到这些育人目的,教师应辅以家长的力量,对学生进行全方位教育。文章将立足家校共育这一新的教育理念,着重探讨家校共育在初中道德与法治教学中的实施意义,并立足家校共育存在的问题,从多个角度探索能推进道德与法治教学与家校共育高度融合发展的有效路径。     

中学生物理学科情感的培养

情感是人们对客观事物是否符合自己需要所产生的内心体验。积极丰富的情感能促进人的认知活动和意志行为。心理学家弗&;#183;鲍良克斯指出：“在教学活动中，积极的情感具有引动、定向、激励和强化功能，它始终调节着学生对教学的态度和积极性。直接影响着学生对教学活动的参与及内化。”学科情感是学生对一门学科的爱好心理。学生对老师所教学科的情感，将极大地影响学生学科课程的学习。培养     

“有逻辑”地教才能“有实效”地学——以“角的大小”教学分析为例

教学逻辑是指教师所选择的教学内容、设计的教学活动序列、教学实施中的组织与调控等行为符合该内容的学科逻辑与学生学习该内容时的认知逻辑,进而有效落实教学目标。建构教学逻辑需要教师在清楚理解教学目标的前提下,合理把握"学科逻辑"与"学生认知逻辑"两者之间的关系,并将对其关系的理解转化为现实的教学内容和教学活动序列。[1]     

精心营造育人环境 全面提高教学技能

精心营造育人环境全面提高教学技能李惠男教学技能是师范生从事教育教学工作必备的基本技能,是教师在教学活动中,依据教学理论,运用专业理论知识和教学经验等,使学生掌握学科基础知识,并受到思想教育所采用的一系列教学行为方式。灵活地运用教学中的各种单项技能有助...     

浅谈如何在课堂教学中培养学生历史学科的核心素养

随着课程改革的不断深入,培养学生学科核心素养日益成为课堂教学的重要目标,具体到历史学科,在教学中教师要充分发挥历史学科独特的育人功能,通过明确教学目标、创设教学活动和教学情境,培养学生历史学科的核心素养。     

全环境育人下校园植物景观教育功能与实现路径

良好的校园环境对学生身心和认知发展有着潜移默化的教育功能,对学生创新和实践能力培养有着积极的引导,并提升他们形成积极的世界观、人生观和价值观。本文在全环境育人角度下,整合校园景观育人场所,发挥不同场域优势,服务于学科教学,探索情智和自然教育进课堂,将校园户外景观绿化作为学科教学的场所,尝试多维度打造全环境育人场所,总结归纳出校园景观的设计思路,并提出价值重构：融合学生行为培养、景观设计个性多元、推进体验式教育机制等。比较校园景观异同,发挥学校教师在户外活动中的育人优势,构建起“学科教学—学校管理—景观设计”育人体系：完善植物景观育人场所、根据不同年龄层次设计视觉效果、根据学科课程需求,增加景观使用功能,开发植物造景课程等,探寻出全环境育人下校园植物景观教育功能的实现路径。     

初中政治教学当体现对学生的思想引领

<正>在初中各学科教学中,政治学科具有传授知识、引领思想的双重育人功能。教师在教学中要结合教材内容及初中生的身心特点,有针对性地强化思想与情感的渗透,尤其是发挥好思想引领的功能,帮助青春期青少年正确、辩证、全面地看待事物、与人相处,树立正确的人生观、价值观与世界观,增强新时期青少年的责任感,妥善处理生活中的各种关系,牢固树立法制意识及增强爱国主义理念,使政治学科在学生的健康成长、全面发展中发挥重要的保障作用。     

浅谈体育课教学的多重功能

学校体育教学具有健体、智力开发、精神状况调节、审美能力培养、德育等多方面的育人功能。充分发挥体育育人功能，对于开发完善体育教育，上好体育课，是非常重要的。 　　一、“夯实基础”，培养学生自我健体意识 　　体育教育最基本的目的是健体，而素质教育就是要求学生要学会健体。在学校，通过体育课、课间操、课外活动、眼保健操和各种业余的活动、比赛，以及晨跑、饭后行走等活动，可以丰富学生的体育知识，逐步培养学生的体育意识、体育习惯和各种体育能力，使学生身心得到正常发育和发展。可以说，它是一项基础工程。事实上，健康…     

体育课的育人功能

体育新课程课堂教学目标是在向学生传授体育知识、技术和技能的同时,还促进学生身心全面、和谐、健康发展。从这个意义上说,体育不仅是“体”的教育,更是“人”的教育。体育教育的特质是体现“生本教育”,即以学生为本,以学生发展为中心,重视学生的主体地位,体现培养学生的道德、意志、爱心、责任、个性、情趣、特长、人格等形成与发展的育人功能。体育的育人功能与其他学科相比有其得天独厚的优势,具有直接参与性。学生亲身参与体验各种体育活动的锻炼,并从中锤炼意志和品质,达到育人的目的。     

试论体育与健康教学中的思想品德教育

我国学校体育与健康教学的总目标是：“以育人为宗旨，与德育、智育和美育相配合，促进青少年身心的全面发展。为培养社会主义的建设者和接班人奠定良好基础。”在实现我国学校体育与健康总目标的过程中，学校体育与健康教学不仅担负着锻炼学生健康体魄，促进学生身心和谐发展，     

实现“四个结合”创新班级管理

1．班级管理创新与学科教学相结合。学科教学是学校工作的中心环节,是育人的基础。每一个班级都有多个任课教师,他们的脾气性格、工作态度、教学方法多种多样。这就要求班主任慎重处理任课教师与学生、任课教师与班主任的关系,发挥学科教学的育人功能,在学科教学中多方面渗透理想信念教育．规范学生的行为。同时,要发挥各学科的联动作用,体现既教书又育人的思想,把对学生的日常教育体现到学科教学中去。     

通过体育教学加强学生意志品质的培养

体育教学存在重育体、轻育心现象。体育与健康教学都以育人为本．育人不仅指科学文化知识的传授,而且是身心加健康教育的一种社会性活动。体育教师要走出传统教育理念误区。社会越向前发展,对人的道德情操和社会适应能力的要求就越高。体育教学可以培养学生具有一定的适应社会生活要求的个人行为和社会行为,具有符合时代精神的思想品德、     

初中生体育学科核心素养的培养策略

一、体育核心素养的内涵体育核心素养是体育素质中最核心的部分,指学生在体育学习或体育锻炼中所应具备的,符合终身体育锻炼和社会发展要求的特殊品格和关键能力,具体内容包括运动能力、体育品德、健康行为等。学生的体育核心素养是学生核心素养在体育学科中的具体化,同时也是学校体育教学活动育人价值的集中体现。培养学生的核心素养,就是通过学校体育教学活动的开展,让学生了解并掌握体育与健康方面的理论知识,具备一定的体育与健康知识素养;掌握一定的体育运动技能和方法,具备一定的体育运动素养;培养学生正确的情感态度和价值观念。体育学科核心素养是确定体育学科课程标准、体育学科知识体系、体育学科质量评价标准的依据和导向。体育学科核心素养形成以结构化的学科知识与技能体系为重要基础和载体。     

指向大观念的高中英语单元整体教学设计——以Unit 8 Green Living为例

基于《课程标准》提出的大概念,以北师大版高中《英语》必修三Unit 8 Green Living为例,从提炼单元核心价值,挖掘学科育人功能;大小观念建立关联,探究单元主题意义;整体规划单元目标,发展学生核心素养;合理实施教学活动,实现教学评一体化等方面探索指向大观念的高中英语单元整体教学设计。认为指向大观念的高中英语单元整体教学设计能积极推动课堂知识传授和学科育人目标有效落实。