提升学校文化:校本课程内涵发展的现实路径

校本课程是学校文化的重要组成部分,在学校文化建设过程中发挥着越来越重要的作用。现有的校本课程开发和实施都不尽如人意,究其原因,主要是因为脱离学校文化导致孤立难行。改造校本课程实际上就是学校文化的重新定位和校本课程的再设计,应该从学生文化、教师文化和课程文化三个方面着手改造现有的校本课程体系,并体现学校文化发展的新内涵。     

关注内涵建设:从课程到课程文化

本文在课程文化概念界定基础上,以学校课程文化的视角关注高职院校内涵建设,结合课程改革中出现的现实问题,提出：课程文化的意义不仅在于“人化文”,更在于“文化人”和“文化文”;要以院校文化建设推进学校内涵建设,以课程文化建设支撑和引领课程改革与建设;在科学发展观指导下,建构全新课程文化,创新课程知识管理,全面提高课程质量。此外,还提出了当前课程文化建设的对策建议。     

拓展书法教学思路,提升学校文化内涵

书法是中华民族的国粹,书法艺术中蕴含着我国源远流长的民族精神与文化内涵,在素质教育的背景下,书法教学已经成为中小学教学中不可或缺的组成部分,无论是硬笔书法还是软笔书法,都值得学生学习,并在不断的练习中陶冶情操、提高素养。从宏观的角度而言,书法教学关系到学校的文化内涵与校园环境建设,教师在开展书法教学中也必须要积极拓宽教学思路,充分发挥书法的作用与价值,从而不断提高学校的文化内涵。     

课程文化:内涵、意蕴及品性

课程文化不是课程与文化的简单相加,而是指渗透、涌现于课程领域中的一切文化精神、文化形态和文化意蕴,它是此在的文化.课程文化的意蕴体现在与此在的交互融通中.作为整体的课程文化至少具有以下品性:开放性、创造性、生活性和教育性.     

从文化到课程:学校内涵发展的必由之路

近几年,我国不少地方兴起一股学校文化建设之风。在一定程度上,文化建设对学校的发展起到了推动作用,有助于学校成为区域乃至全国的名校。然而,有些学校的文化建设并未真正落实到课程上,文化并未在学校扎根。重庆市渝中     

多元文化课程的内涵与特点

多元文化课程是指以文化多样性为前提，整合多元化的文化资源以适应所有学生的学习需求，旨在消除歧视和偏见，促进社会正义的一种课程形态。它是实施多元文化教育的重要途径。从多元文化间的关系来看，多元文化课程具有文化的多元平等性、文化的会通整合性和文化的互动创生性三个显著特点。     

成语文化课程的价值与内涵

成语是中华民族宝贵的文化遗产,是汉语言文化的精华,它承载着传承文化的使命。在学校的转型发展中,成语文化以其独具的魅力,成为学校教育中丰富的教学资源。从语言学习、道德修养、文化传承等视角审视,成语都有深厚的内涵价值。学校应聚焦成语文化课程建设,对成语文化进行深入学习、剖析,探寻成语文化潜在的教育价值,有助于培养学生传承文化的自觉自信,构筑学生精神成长的支柱,促进学生语文素养的提升。     

挖掘学校文化内涵建设校本特色课程

广州市真光中学作为一所有130多年办学历史的名校．拥有优良的办学传统及深厚的文化积淀。近年来。我校在开发课程的过程中，注意深入挖掘“真光”的文化内涵和传承“真光”的办学传统，形成了具有自己特色的校本课程。     

挖掘学校文化内涵 建设校本特色课程

广州市真光中学作为一所有130多年办学历史的名校．拥有优良的办学传统及深厚的文化积淀。近年来。我校在开发课程的过程中，注意深入挖掘“真光”的文化内涵和传承“真光”的办学传统，形成了具有自己特色的校本课程。     

让“童化书法”站在兰亭文化的正中央——浅谈江苏省无锡兰亭小学书法课程和学校文化的深度融合

学校文化是师生从美好的愿景出发,经过长期的努力发展,积淀下的最美好的结晶,值得代代相传。学校文化必须与课程相融合,才有抓手,才能真正落地。江苏省无锡兰亭小学将童化书法课程与学校"翰墨书韵"文化深度融合,通过环境再造、课程重构、课堂转型、活动升级、教师培育等路径,以文化人、以美育人,促使兰亭小学向着美好不断进发。     

用书法文化浸润孩子的童年

书法是中华传统文化的核心内容之一,基于学校实际,顶层设计课程蓝图,加强书法教学研究,开展丰富多彩的书法课程活动,让孩子在书法文化的浸润里健康成长。     

书法课程与校园文化的融合——以江苏省苏州工业园区青剑湖学校为例

文化是学校精神的灵魂,课程是学校最重要的教育产品。学校管理和师生成长都需要文化与课程的共同支撑和引领。在创新发展的今天,更应关注传统文化的继承与弘扬。尤其近阶段,广大中小学校书法课程纷纷得以确立,从一定程度上弥补了多年来客观存在的不足。在这样的背景下,苏州工业园区青剑湖学校通过推进墨香文化课程、建设剑湖书院、打造师资团队,把书法课程和学校文化进行有效融合,为把学生培养成为具有传统文化教养的现代国际人而不懈努力。     

课程文化：内涵、意蕴及品性

课程文化不是课程与文化的简单相加,而是指渗透、涌现于课程领域中的一切文化精神、文化形态和文化意蕴,它是此在的文化。课程文化的意蕴体现在与此在的交互融通中。作为整体的课程文化至少具有以下品性：开放性、创造性、生活性和教育性。     

课程文化的内涵分析

课程文化的实质,是课程文化最根本、最深层、最终极的规定性。以往的研究侧重从课程的角度或文化的角度来理解课程文化的内涵,应该说这是理解课程文化内涵的一种视角。本文从课程与文化两个概念的共同属性来把握课程文化的内涵。它是主体发展的文化资源。     

学科课程文化与学校课程文化辨析——学科课程文化建构系列研究之二

采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO₂/Ag/Ag₃PO_{(4 )}(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O₂     

课程领导要关注课程的文化性内涵

笔者认为学校课程领导必须关注课程的文化性内涵。     

基于学校内涵发展的课程实践——江苏省无锡市胡埭中学“立人文化”课程改革评析

<正>学校内涵发展是基于学校的内在规定性,通过学校运行构成要素之间的相互作用与有机融合,彰显学校的育人功能,进而实现学校课程育人的目的。在学校运行各构成要素中,文化处于核心地位,是学校发展的精神之魂。江苏省无锡市胡埭中学将“立人”作为核心办学理念,生成了以“立人”为主题的学校文化,旨在培养有“为国为民之志、修德修身之行、成业成人之实”的大写的“人”。用“立人”文化观照课程设置。     

再造课程:实现学校文化与学校课程的共生

学校文化与学校课程之间是对立和统一的关系。统一能够促进学校教育目标的顺利达成,对立却能起到阻碍作用。通过再造学校课程的方式可以缓解两者之间的对立和冲突,让两者在动态中取得平衡,最终实现两者的共生。     

书法,浸润儿童心底的“中国印”——寻求中华书法文化融入课程的实现方式

中央路小学的学生,生长在"互联网+"时代的"新新儿童",为何会爱上"书法"这项传统的、沉静的学习活动?或许得益于近年来学校以培育儿童"书法核心素养"为旨归,创意建构了"立体、多元、整合"的独特课程范式,初步形成了中华书法文化融入课程的实现方式:融于课程设计,为儿童建构"汉字魔方"课程;融于课程实施,让儿童期待"笔尖上的旅行";融于课程文化,领儿童走向"诗与远方的田野"。     

以特色课程推进学校文化内涵建设

学校文化是学校的灵魂。为推进学校内涵建设,我们县教育局大力倡导学校文化建设。国际课程论专家菲利浦.泰勒指出:课程是教育事业的核心,是教育运行的手段。开发校本课程是新一轮基础教育课程改革的重要内容。课程文化是学校文化的重要组成部分。几年来,我们