因“材”施教,应“需”施教

<正>今天的职业教育已经取得了许多长足的发展,但在发展过程中暴露出来的问题也很多。其中有一点,我们的职业教育还没有能够很好地做到把"人(学生)"放在眼中、把"人的需要"牢记心中。且看英国的"工作室学校"——第一,因"材"施教。"工作室学校"规模较小,这是保证每个学生都能受到应有重视的基础。反观我们的职业教育,正在经历着从规模发展走向质量发展的转变,这是一个可喜的、重要的转变,是增强职业教育吸引力的必然之路。但是可能没有一个校长有胆量说,我们只抓质量,不追求招生数量。问题出在哪?不全在校长主要在     

因“材”施教 丰富学习方式

随着素质教育改革的进一步深入,课程改革倡导的学习方式的转变,并不是用一种方式代替另一种方式,而是强调由单一性转向多样性,由片面的学习转向全面学习。因此,丰富学生的学习方式,并能针对不同的学习内容选择不同的学习方式,比如自主学习、探究发现、合作交流,接受、模仿、体验等学习方式,使学习过程变成学生多种学习方式参与的探索过程,这样才能真正促进学生主动地学习。     

小学数学教学因“错”而精彩

小学生在数学思维、数学计算等过程中,难免不出现错误,怎样对待学生的出错,利用数学教学中学生形形色色的错误资源,而巧妙设计教学活动,让教学在错误处绽放光彩,也是重要的教学艺术。重点探讨小学数学教学中处理学生错误的几点做法和主要策略。     

因“材”施教活化思维

著名教育家孔子的“因材施教”是从学生的实际出发,在充分尊重学生的前提下,运用恰当的教育方法,发挥学生的学习主动性,使学生的整体素质得到发展。显然因材施教仍然是新课改教学中的“法宝”、只是随着教育的改革,因材施教的内涵和外延在不断深化,如今因“材”施教中“材”除学生之“才”,还可理解成教材之“材”、教师之“才”等。     

美丽的“错”

我们教育工作总有一个根深蒂固的观念，认为教育的目的之一是为了让学生在日后的学习、生活和工作中少犯错误或是不犯错误。由此看来，“错误”成了我们教育的“敌人”。对此，我也一直坚信不疑。不过，最近耳闻目睹这样两个教例，让我坚信多年的这个观点发生了改变。     

阿伏加德罗常数考点错因辨析

对阿伏加德罗常数的考查是高考的热点,也是同学们学习的难点,为了帮助同学们正确理解阿伏加德罗常数的概念,灵活运用此部分知识,现将常见的错误原因一一剖析,以供大家参考.     

小学教育中的因“性”施教

在小学教育中，男女学生的性别角色不同，在学习过程中的表现也有明显差异，为了更好地促进学生的发展，为其今后的学习与生活奠定坚实的基础，应该倡导因“性”施教。     

因“才”施教 灵动学习

新的一轮课程改革,在数学教学上已不再仅仅强调教师＂怎样教＂,更强调学生＂怎样学＂,即开始从学生的角度探讨教与学的方式。而儿童的成长是有阶段性的,每个年龄阶段都有其特定的心理发展特征,我们的集体授课式教学应建立在这个＂才＂的依据之上。从事多年的小学中年级数学教学后,我摸索出了一些适合这个年龄阶段的教学方法。     

“融错”——因你课堂更精彩

因为课堂的主人是一个个鲜活的生命体,所以课堂是充满活力的学习过程。在学习重建知识结构的过程中,学生是不可能不出错的。因此,我们应该换一个角度看待学生的错误,把错误作为教学过程中的有效资源,合理利用。唯有这样,才能让学生在数学学习活动中更好地发挥积极性和创造性,并得到更好的发展,而我们的课堂也会因这些美丽的"错误"而更加精彩!     

因“短”施教

一个失去了左胳膊的孩子十分喜欢柔道,父母怜其残疾送他进了练习班。老师整天就教他一个招式,他有时也问老师什么时候教新的招式,老师只是让他继续练。他相信老师,反反复复、一丝不苟地练习。有一次他报名参加了比赛,没想到就用这一招连赢了两个对手,通过小组赛后进了决赛。在决赛中,看到他瘦弱的样子,又只有一条胳膊,对手轻视了他,同时也品尝到了他那一招的厉害。最后这个孩子获得了冠军。在回去的路上,他问老师为什么自己只凭这一招就能夺得冠军     

转换视角,因“学”施教

美国教育家布鲁纳认为：学习一门学科重要的是学会如何学习.他指出：我们教一门科目,并不希望学生成为该科目的一个小型图书馆,而是要他们参与获得知识的过程.学习是一种建构过程,而不是结果的获取.在开展校本研究中,我们真切地体验到：课堂,应该是为学而教的.只有以学生的发展为本,建构促进学生需要的课堂,才会真正受到学生的欢迎,才是真正具有发展性的课堂.在课堂教学中,我们应尊重学情,找准教学的起点,加强学生的言语实践,确保课堂上学生能够大面积地参与学习活动的环节和时间,并进一步细化学习过程,对学习的内容进行深化、迁移.这是从培养学生自学的角度来构建阅读教学活动,有利于学生阅读方法的优化掌握、阅读技能的有序形成、语言运用的整体提升.     

找准起点，因“有”施教

美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“假如让我把全部教育心理学原理归结为一条原理的话，我将一言以蔽之，影响学生的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并据此进行教学。”因此，准确把握数学学习的起点。根据学生已有经验合理组织学生去探求新知、建构意义，就变得十分科学和必要了。本文结合“认识三角形”的教学。谈谈...     

语言学习风格与因“风”施教

在语言学习过程中,学习者的学习风格存在着高歧义容忍度与低歧义容忍度、冲动型与沉思型、场依存型与场独立型、整体型与序列型、外向型与内向型的不同。教师应研究和了解学生的学习风格,根据不同的学习风格,采取不同的教学方式,使各种学习风格学生的外语水平都能得以提高。     

追根溯源 其意凸显——“万有引力”施教策略探讨

1引言 “万有引力”是高考的重点,也是高中学习的难点．其中知识内容的复杂和抽象,对学生的想象能力是一个挑战,也是对学生计算能力的考验,同时准确的甄别和区分概念也是该部分学习的基本要求．     

小学数学计算教学中的因“错”利“导”策略研究

错误是学生在计算过程中无法避免的,因此,在小学数学计算教学中,教师应从新的角度分析错误的教育价值,在错误中探究教学引导新思路,以实现错误资源的合理利用。基于此,本文从小学数学计算教学入手,结合具体案例分析错误资源的利用,探究因错利导的教学策略。希望此研究能够为广大教师提供一些借鉴和帮助,仅供参考。     

浅析因“材”施教

正众所周知,因材施教这一教书育人的教学原则和方法是孔子在长期的教育教学实践中总结出来的。当今社会受教育者数以千万计,行业要求五花八门,社会对人才的需求也不尽相同。所以因材施教的原则尤为重要。但是,作为在职教师,笔者亲身体会着"因材施教"是如此困难重重。因为教师面对的是一个班级的全体学生,统一的教学要求、教学难度,统一的教学进度、评价方法,统一的考核标准;面对家长的期待、校领导的要求,面对成绩,教师只好无奈地     

就地取材因“材”施教

叶圣陶先生说：“生活如泉源,文章犹如溪水,泉源丰富而不竭,溪水自然活泼地流个不歇”。可见让学生积累生活素材是多么重要。要使学生的生活成为他们文章的丰富来源,就要引导学生就地取材,选择自己身边熟悉的事物来写,老师就要做到因“材”施教。     

实施探究性教学凸显学生主体

探究式教学是指学生在学习概念和原理时,教师只是给学生一些事例和问题,让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.因此,在教学过程中,教师要随着教育改革的实施激发学生的学习积极性,充分发挥学生的主体意识,促使学生得到健康全面的发展.     

浅谈走出解题因“设”而错的误区

数学解题中，在仔细分析了题目的条件和结论后，常提出假设，借助于假设的参与，形成新的构思，从而使问题获解，但因假设不当或假设不慎，导致解题错误的现象经常发生。因此，本通过教学实例加以剖析，以期能引导走出误区，增强解题中的防范意识。     

让全体学生都成为“合作学习”的主体

宜宾市高县文江镇滥田小学邓小容：新课程倡导自主、合作、探究的学习方式。但是，我认为在课堂教学中，学生的主体地位没有从根本上得到落实，参与课堂活动的只是少数学生，特别是优秀学生。在我们这种偏僻的山村小学，大部分学生知道的东西太少，他们在课堂中不是很愿意参与进来。我觉得这是一个难题：怎样才能让学生们都积极地真正参与到课堂中来呢？请吕老师指教。主持人、特级教师吕谦：读到你的来信，使我想起了远在1996年底的一件事。当时，我参加省特级教师讲师团去阿坝州支教。在理县，我上一节作文课。一开课，学生根本不回答问题…