“道德与法治”教学中的“适性课堂”构建

将"三适连环教育"引入"道德与法治"课教学,进行迁移,并落脚于课堂,构建内容适恰、时间适恰、方式适恰的"适性课堂"。"适性课堂"如"用盐"般适恰,关注盐品选择、用盐时间、用盐方式等三大要素,使孩子们在"道德与法治"课堂中品尝到最温暖的生活味道、最愉悦的生长味道。     

构建小学数学“适性课堂”的有效教学策略研究

按照维果斯基的观点,学生的发展水平涵盖了下述两类情况:其一为当前的水平,也就是在自行处理问题时表现出的水平;其二为未来的发展水平,也就是借助学习活动所能够激发出的潜力,二者间的差异即为最近发展区。可以说,最近发展区表现为学生已经具备的知识水平以及尚且不具备的知识水平间,是需要借助教师对其加以开发和引导的区域。教师设计的教学活动应当立足于最近发展区,使学生的知识学习活动更具成效。应当向学生讲授具备一定难度的知识内容,以此提升学生的学习挑战欲,使学生能够实现对最近发展区的跨越,进而达到更好的知识层级。     

助力数学课堂转型 撬动学习深度变革

随着人工智能等现代信息技术的迅猛发展,互联网和移动 终端上网设备的普及,不仅改变了我们的工作与生活,也在深 刻地推动着教育教学的转型与突破。     

以项目式学习助力课堂转型

项目式学习不仅是重要的学习方式,更在实践过程中不断助力课堂教学方式的转型:真实驱动问题,激发学生内在动力;丰富课堂内容,促进学习方式转型;动态评价过程,实现评价方式转型.项目式学习将成为小学语文课堂中重要的学习方式.     

浅谈数学课堂中的“合作学习”

数学课堂中的合作学习要精选讨论点，它是一个互动的、挑战智力的过程，是培养学生创造力的有效途径。     

立足“适性”,回归学习本原

随着素质教育的深入开展,小学英语教学对于学生"说"的能力的要求有明显提高。小学阶段是学生口语表达的初级阶段,强化口语交际,发展合作与交流能力,张扬学生个性,构建"适性"课堂,培养学生的综合语言运用能力,是需要不断探讨和摸索的问题。本文从立足分析学生个体特征、教师方法引导等方面着手,提出以强化学生英语口语交际为抓手,关注学生个性发展,实现构建"适性"课堂、回归语言学习本原的教育目标。     

适性学习:智能时代学习形态的重塑

适性学习以其个性化的学习目标、适切性的学习内容、自主性的学习方式和泛在化的学习环境为特征,为学习者提供充分自由的学习活动空间,使学习者能够根据自身特性体验最为优质的学习过程,以此实现适性扬才.在实践中,学校应从课程体系建设、教学模式创新、管理机制优化以及评价模式改革四个角度出发形成合力,打造信息化时代适性学习新形态,推进学习者的适性成长.     

构建合作学习的课堂方式

合作学习是学生学习数学的重要课堂方式之一。通过合作学习完成共同的学习任务，相互实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知。选择合适的学习内容；合理组建合作学习小组；提出研讨问题，明确相关要求；适时分组研讨，给足研讨时间；交流合作时间，提高合作质量；追求合作学习的教育价值。     

基于“345”高效课堂模式下高中英语合作式学习方式的研究报告

本课题通过构建学生课前自主学习、课中合作探究、课后合作提升及合作学习总体效果评价激励制度来实现基于"345"高效课堂模式下高中英语合作式学习方式的研究。     

课堂学生小组“合作学习”引发的思考

小组合作学习从本质上改变了教师“满堂灌”以教师为中心的“填鸭式”教学模式,数学课堂正在由“师本”课堂向“生本”课堂转变。教师在课堂上给予了学生更多自主、合作的机会,培养了学生团体合作和竞争意识,发展了学生的交往与审美能力,强调学生的合作动机和个人责任,促使学生自主积极地学习,促进了课堂学习的有效,高效。     

对初中英语课堂中的“合作学习”一点新的思考

合作学习已经是现今英语课堂上一种常见的课堂学习方式,合作学习的前提是自主学习。合作学习渴求思想的碰撞。合作学习能更深层次地感知文本。合作学习能培养各项能力。     

“自主合作”学习实现“翻转课堂”效果最大化

"翻转课堂"教学模式的出现顺应了时代的发展,丰富的网络资源是"翻转课堂"实现的手段,学生的自主学习是"翻转课堂"实现的基础。"自主合作"学习模式,将自主学习与合作学习结合,在培养学生自主学习能力的同时,也锻炼了学生的语言运用,交际等综合能力。通过将教学模式与学习模式的有效结合,可以实现"翻转课堂"的授课效果最大化,因材施教,个性化学习,真正体现培养学生自主学习能力的教育本质。     

浅谈“高效课堂小组合作学习”中“合作学习”的作用

"合作学习"创造了机会均等的学习格局,原因就在于它改变了以往那种鼓励学生为了个人表现而争输赢的常规参照评价方式,弱化了自卑学生的为难情绪。     

课堂合作学习操作“五环节”

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习模式,并明确要求学校要开展合作式学习。近几年,我在课堂教学中采取了合作的教学模式,将全班学生分成若干小组,进行恰当的组织和有效的调控．并在课堂教学中以“个人自学”“小组合作”“班级合作”为基本的教学模式,通过师生之间、学生之间的多边互动,愉快地完成任务。     

数学课堂应追求有效的“合作学习”

新一轮课程改革犹如春风扑面而来，作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习已经成为数学课堂教学的主旋律，但在操作上存在“重形式，轻效果”的倾向，还普遍存在“不当”甚至“错误”的现象，严重影响着教学效益的发挥。现结合平时的经验谈谈如何提高合作学习的有效性。     

“适性教育”课堂中教师的行为策略

“适性教育”的核心是以生为本,所以课堂教学应该充分考虑每一个学生的学力情况,提供适合的学习,最终实现学生个体的成长,这就是我们平时所谓的“基于学生并发展学生”。但关注学生不等于否定教师的主导作用,相反,它对教师课堂调控能力的要求更高。     

探索“E学习”模式 助力课堂效率提升

平板电脑给教学带来的变化改变了教师、学生、媒体和教材四个要素的作用结构,即从以"教师为中心"的结构转变为"以教师为主导、学生为主体"的教学结构。在"主导—主体"教学结构的模式里,教师将精心准备资源,精心准备活动,学生利用平板电脑一步步完成教师精心设计的、蕴涵学科知识的、深层次的有挑战性的任务。这既可以帮助学生更好地理解知识,促进课标的落实,又可以促进学生的思维发展。     

例谈中职数学教学的“适性设计”

针对目前中职教育及中职学生的生情特点,针对普适性的教材进行适性设计,切实做到适合学生的年龄和兴趣特点而教,才能做到适性扬才。     

浅谈小学生合作学习“小课堂”的构建

小学合作学习必须创设浓厚的氛围,运用灵活的方式,建立规范的秩序,才能构建好小学生合作学习的“小课堂”。     

初中生物“合作学习”的课堂组织形式探索

针对小组合作学习存在的问题,以初中生物课堂为载体,结合实践案例,从合作学习的内容、时空、规则及其培训、评价、课后延伸,以及教师在合作学习中的作用等方面,对合作学习的课堂组织形式进行了探索。