活动型学科课程议题的系列化设计

活动型学科课程设计的关键是确定开展教学活动的议题,而议题的确定可以与教学活动的设计相结合,按照一定的逻辑,统筹总议题与教学目标、子议题与活动线索,为系列化的活动配上系列化的议题。构建系列化的议题,可以在成果导向教育(OBE)理论的指导之下,立足于学科核心素养目标和学科知识结构进行逆向教学设计。     

教学设计何以打造活动型学科课程

活动型学科课程背景下,教学设计是落实思想政治学科核心素养的前提和关键。文章基于作者教学实践和课题组研究团队三年的探索、研究和验证,总结教学设计应关注的维度：设计教学目标时既要关注学生的生成性认识,又要关注发展性认识;创设教学情境和选择教学案例既要有利于学生素养形成,又要有利于正确价值观确立;教学议题选择贯通课堂内外,实现课堂教学和课外实践活动相互支持;教学评价制定应和不同的学生活动相匹配,使评价引导活动实现预设目标。     

关于学科核心素养与活动型学科课程的思考

随着新课程改革的不断发展,学科核心素养的培养已经越来越受到人们的重视,但目前高中政治教学中仍存在说教、灌输等问题,因此实施活动型学科课程是势在必行的。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟,从"高中政治核心素养与活动型学科课程相关介绍""学科核心素养与活动型学科课程的教学现状与优势"和"学科核心素养与活动型学科课程的教学策略"这三方面入手,就关于学科核心素养与活动型学科课程的思考发表个人的认识与看法。     

对思想政治活动型学科课程实施的思考

发展学生核心素养要求教师在思想政治教学中实施活动型课程。在教学实践中,许多教师对活动型学科课程的理解存在一定的困惑和误区。文章先对活动型学科课程实施中的问题加以分析,再探讨高中政治教师如何有效开展活动型学科课程,从而发展学生核心素养,实现立德树人。     

核心素养视域下活动型学科课程构建维度

新课标将高中思想政治课定义为一种综合性、活动型学科课程。构建活动型思想政治课程,成为此次新课标修订的显著亮点。那么,如何构建活动型思想政治课程?近几年,学界进行了较多的策略性研究。本文将围绕活动型思想政治课程构建的逻辑起点、价值导向、中心环节三个维度进行思考。     

打造“四真”活动型学科课程

高中思想政治是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动型学科课程。提高活动型学科课程实效性需要着眼学生真实生活和经验积累,设置与学生困惑相关的真问题,创设与学生生活相联的真情境,将知识作为思维工具助推学生真思考,运用创新思维方法赋能学生创造性成长,转变教学方式,促进活动型学科课程真创新。     

活动课程与学科课程关系的再认识

据调查发现，无论是学校的管理者，还是一线担任活动课程的教师，相当多的人对活动课程与学科课程关系的认识是不清楚的。在实践中，一些人混淆了活动课程与学科课程的区别，把学科课程的一套做法照搬到活动课程的教学之中，从而出现了活动课程的学科课程化倾向。活动课程与学科课程是两个不同的概念，它们既有区别又有联系。　　一、活动课程与学科课程的区别　　（一）在课程目标上存在明显差异　　学科课程的主要目标在于使学生掌握各门学科的基本知识和基本技能技巧。为了弥补学科课程的不足，活动课程把学生的态度、多种基本能力的培养…     

高中思想政治活动型学科课程落实爱国主义教育的探究

爱国主义是中华民族的民族心和民族魂,是中华民族最重要的精神财富。为了加强高中学生的爱国主义教育,文章通过设计爱国主义议题、综合运用实践载体、完善爱国主义教育评价体系等方式,探究如何通过活动型学科课程培养学生对国家的认同感和自豪感,涵养学生的爱国情怀。     

高中思想政治活动型学科课程实施策略研究

高中思想政治活动型学科课程的最主要特点是具有活动性,无论采用什么样的教学方法,教师都应始终贯彻社会主义核心价值观,重点突出学生的主体地位,让他们有更多自主选择的机会.文章通过分析高中思想政治活动型学科课程的主要特点,探讨高中思想政治活动型学科课程的实施偏差及成因,指出高中思想政治活动型学科课程的构建与实施策略主要是围绕...     

学科活动课程：课程改革的新趋向

一、新视角——学科活动课程是素质教育的有效载体素质教育是我国迎接２１世纪综合国力竞争的必然要求，也是基础教育改革的既定方向。然而，在许多中小学，素质教育喊得惊天动地，“应试教育”却抓得扎扎实实，学生在活动课程中朝气蓬勃，到学科课程上却死气沉沉。基础教育如何真正实现从“应试教育”向素质教育转轨这是许多人都在思考的问题。我认为素质教育不能只有一句口号性要求，必须找到切实有效的载体。在现实的教育环境下，只有把它落实到学科课程，落实到教材改革，落实到课堂教学，落实到学业评价中去，才能得到真正实施。最近颁…     

价值追问:走出活动型学科课程教学的实践迷思

一些思政课教师因过度迷恋对策略和技术的追逐而陷入实践迷思。活动型学科课程教学需要打破教学“技术主义”桎梏,回归教育本真,追问教学的深层价值。从让学生成为什么人的高度设计和达成教学目标,从让学生学习什么高度把握和处理教学内容,从让学生以何种状态学习的高度设置和展开教学议题,从让学生置身什么样世界的高度创设和利用教学情境,从让学生经历何种学习过程的高度设计与推进学习任务,从学生学习能否真实发生的高度组织与开展学习活动,从学生获得怎样成长的高度设计和实施教学评价。     

创新能力培养需要学科与活动课程相结合

学科课程是创新能力培养所必需的,但是单一的学科课程会造成学生"高分低能",创新能力培养还需要有活动课程.同时,在两类课程的关系上,只有二者相互结合才有利于学生创新能力的培养.     

指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略

文章以指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略为研究对象,先简单分析了指向深度学习教学的内涵,随后对指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学特点进行了详细的分析,最后提出了一些指向深度学习的高中思想政治活动型学科课程教学策略,以供参考。     

高中思想政治学科核心素养下活动型课程构建策略

我国教育中,思想政治学科是高中阶段非常重要的学科之一,需要教师在理论教学和实践教学相结合的过程中,全面提升学生的思想政治综合素养.本文主要分析了高中思想政治学科核心素养视域下如何构建活动型课程的有关问题,目的是进一步提高思想政治课堂教学有效性.     

乡土资源在思想政治活动型学科课程中的运用策略

高中思想政治致力于构建活动型学科课程,强调在教学活动探究的过程中培育学生学科核心素养,锻造有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义新人。乡土资源具有贴近学生、贴近生活、贴近实际的特性,开发和利用乡土资源是构建活动型学科课程有效载体,对培育和发展学生学科核心素养具有重要意义。     

边境民族地区高中思想政治活动型学科课程的构建与实施

针对边境民族地区普通高中思想政治课教学实践中存在的问题,站在为党育人、为国育才的高度,着重从优化课程体系、建设课程资源、拓展教育空间和改进教学方法等方面,构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合、显性教育和隐性教育相统一的"边境民族地区高中思想政治活动型学科课程"。该课程具有内容活动化、活动内容化、突出地域性和民族性等特点。     

对活动课程与学科课程辩证发展的思考

从比较的角度出发,着眼于整个课程体系,抓住教学方法改革这个中心,提出发挥活动课程的优势,形成科学的活动课程系统。要在保证学科课程系统性的基础上,适当吸收活动课的长处,并积极进行研究探索,改进和完善教学方法,使两种课程反映出学科结合、知识和能力结合、教学方法的融合和互补的一种课程体系