项目式学习 培养物理探究能力

《普通高中物理课程标准》指出：高中物理教学要着重培养学生的物理核心素养，其中最为重要的便是物理探究能力.而项目式学习作为一种以项目为导向，学生在真实情境中以团队协作形式解决项目任务的学习方法，是现阶段培养学生物理探究能力最为有效的方法，更是提升学生物理素养的重要渠道.本文笔者将从项目价值、类型、评价入手，诠释如何在高中物理教学中开展项目式学习，培养学生物理探究能力.     

核心素养背景下高中语文课外项目式阅读活动策略研究——以同读共享课外阅读活动为例

学生只有切实进行大量的课外阅读,才能提高读写修养,培养语文核心素养。然而,从实际情形看,由于缺乏有效管理,课外阅读收效甚微。本课题研究以核心素养培养为终极目标,以同读共享课外阅读活动为例,从阅读文本挑选的层次性、课外阅读管理形式的多元化、阅读方法的指导等方面初步探讨了核心素养背景下高中语文课外项目式阅读活动的研究策略,以期能够切实提升学生的阅读水平。     

在项目式学习中提升语文阅读探究能力

高中语文学习以教与学为基础,培养学生合作探究能力,提升语文综合素养。在阅读教学中,开展项目式学习可以充分发挥学生的主观能动性,提升其探究性、创造性思维能力。基于高中语文阅读教学,从项目方案设计、项目任务驱动、项目多元评价三个方面,探讨高中语文阅读项目式教学的有效策略。     

高中语文项目式教学路径探析——以《史记》整本书阅读为例

高中语文教师需要围绕语文学科核心素养调整课堂教学模式,项目式教学可作为落实课改的路径之一。以《史记》整本书阅读为例,从“主题式项目设计”“驱动式项目实施”“建构式能力培养”“多元化项目评价”四个方面,明确高中语文项目式教学的目标确定、过程落实、能力分析、效果验证。项目式教学可以指引教师明确主题式的项目设计,落实驱动式的教学活动,推进教学环节的实施,进行多元化的评价,指向学生的有效学习。     

思辨式阅读促思辨能力提升

<正>思辨式阅读教学是一种培养学生批判性阅读能力的教学活动,其实质是引导学生发展深度阅读技能,提升理性思维素养。在阅读教学中,教师应该根据学情和文本内容,通过营造质疑的氛围、提出挑战性问题、提供高阶思维支架等途径,培养学生的高阶思维能力,让学生的语文学习走向深入。笔者以《烛之武退秦师》的阅读教学为例谈谈具体做法。     

项目式学习在初中历史教学中的应用

<正>随着我国教育改革的推进和对核心素养的深入研究,实现学生主体地位的发展,培养学生的综合能力,引导学生历史思维的形成,才能实现历史教学目标。项目式学习模式的运用,能够让学生在项目研究、解决过程中培养资料辨别整合能力、问题解决能力、创造性思维能力等,故而,探索项目式学习模式的运用路径已成为有效开展历史教学不容忽视的研究内容。     

浅析小学语文课外拓展阅读的有效策略

在义务教育阶段，语文是一门非常关键的学科，而课外阅读作为这一学科重要的组成部分，对学生的学习、发展具有至关重要的作用，不仅可以帮助学生发散思维，开阔眼界，培养学生的语文语感，同时对学生语文综合能力、综合素养的提升也大有裨益。想要最大化实现语文的教学价值，仅靠课内阅读是无法实现的，还需要在新《课标》的基础上拓展课外阅读，帮助学生养成良好的阅读习惯，提高学生的语文能力以及语文素养。     

项目式学习有理有据——小学数学课堂说理能力的培养

<正>项目式学习作为一种建构性的教学方式,将学生的学习任务项目化,强调学习过程和成果评价的多样性和个性化。数学说理能力是一种运用数学语言进行逻辑表达的能力,通过多种形式的训练,学生可以从阅读到表达,提升说理的完整性、条理性和准确性。本文通过项目式学习实践培养小学生数学说理能力,促进其创造性思维、解决问题能力、跨学科知识应用能力和交流合作能力等综合素养的发展。一、项目式学习与数学说理能力的理论基础（一）项目式学习的核心概念与特点项目式学习是一种基于真实情境的教学方式,     

浅谈“项目式”合作学习

基于STEM学习模式,在跨媒体网络环境下,在信息技术课程中开展“项目式”小组合作学习探讨。围绕培养发展学生计算思维,以项目为引领,促使学生在科学探索中学会合作与沟通,培养学生的科学探究问题及解决问题等多方面能力,培养未来社会需要的创新复合人才。     

提高学生阅读能力的策略

《小学语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。课外阅读是课内阅读教学的延伸,是学生形成语文素养的重要途径,是人的发展的需要。更是时代发展的需求。因此,教师要从多个层面、多个角度、多条途径来构建小学生课外阅读模式．引导学生喜爱阅读、学会阅读,提升学生的阅读能力,培养学生捕捉阅读信息、加工阅读信息的能力。     

探寻项目式学习改进整本书阅读的策略

“整本书阅读”模式的出现,改变了单一的课堂阅读氛围,为学生提供了更大的阅读空间。本文主要探寻“项目式学习”改进整本书阅读的策略,目的是探究项目式学习这一教学方式,提高当下初中语文整本书阅读的教学质量,引导学生在问题思考层面深度学习,进而培养发展学生的高阶思维能力。根据阅读管理的需求和教学实践的情况,从项目驱动的角度来推进整本书阅读,通过引入“项目式学习”的理念,积极实践项目式学习的做法,系统改进整本书阅读策略,有力促进学生语文阅读素养和思维品质的提升。     

项目式学习提升学生阅读素养的实施路径——以小学语文中年段三次项目式学习活动为例

文章在概述项目式学习理论的基础上,以小学语文中年段三次项目式学习活动为例进行实践研究,主要从两个方面展开论述：一是探讨项目式学习的几个主要环节,明确学生阅读素养提升的路径。二是发掘项目式学习的益处,展现学生阅读素养提升的成效,以落实语文新课标中“促进学生自主、合作、探究学习”的要求,从而探索学生阅读素养提升的有效实施路径。     

利用项目式学习开展图形化编程教学的研究

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式,学生通过规划完成一系列任务,以最终实现某个目标或者解决某个问题.基础教育阶段的图形化编程课程是信息技术学科的重要内容,能够培养学生的创新思维和计算思维,是信息技术学科教学内容改革的方向.图形化编程课程的学习非常适合采用项目式学习的方式,项目开发模型可采用简单易操作的瀑布模型,但只采用项目式学习难以单独完成目标,所以还需要依靠团队合作,如此能够培养学生的协作精神.除此之外在项目式学习过程中还需要查阅、借鉴、整合各种信息资源,如此才能够全面提升学生的信息素养.     

利用项目式学习开展图形化编程教学的研究

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式,学生通过规划完成一系列任务,以最终实现某个目标或者解决某个问题.基础教育阶段的图形化编程课程是信息技术学科的重要内容,能够培养学生的创新思维和计算思维,是信息技术学科教学内容改革的方向.图形化编程课程的学习非常适合采用项目式学习的方式,项目开发模型可采用简单易操作的瀑布模型,但只采用项目式学习难以单独完成目标,所以还需要依靠团队合作,如此能够培养学生的协作精神.除此之外在项目式学习过程中还需要查阅、借鉴、整合各种信息资源,如此才能够全面提升学生的信息素养.     

利用项目式学习开展图形化编程教学的研究

项目式学习是一种以学生为中心的教学方式,学生通过规划完成一系列任务,以最终实现某个目标或者解决某个问题.基础教育阶段的图形化编程课程是信息技术学科的重要内容,能够培养学生的创新思维和计算思维,是信息技术学科教学内容改革的方向.图形化编程课程的学习非常适合采用项目式学习的方式,项目开发模型可采用简单易操作的瀑布模型,但只采用项目式学习难以单独完成目标,所以还需要依靠团队合作,如此能够培养学生的协作精神.除此之外在项目式学习过程中还需要查阅、借鉴、整合各种信息资源,如此才能够全面提升学生的信息素养.     

核心素养背景下高中数学项目式学习实施策略

核心素养背景下,高中数学教育方向发生变革,从传统以学科教育为主,转变为推进高中生综合发展.在此基础上,以往教学模式已经无法迎合高中生成长需要,亟需一种全新的教学方法,在提升学生学习技能、数学思维的前提下,达成核心素养的培养目标.项目式学习尊重学生课上主体地位,以拓展学生自主学习思维为主,注重学生实践能力、核心素养的培养.为助力高中生综合发展,本文以高中数学项目式学习为研究对象,探查核心素养背景下,项目式学习实施策略,望本文研究能够对推动高中数学教育事业发展提供助力.     

借实践教学,促课外整本书的阅读与习作研究

课外阅读是指学生在课下进行自主性阅读,在课上完成知识的分享、吸收和消化的过程,在此过程中,增强学生的文字表达能力,提升他们的写作水平。课外整本书阅读既是对学生自制力的挑战,又向教师的教学能力提出更高的要求,如何让学生有目的性地进行课外阅读学习,使他们享受阅读的乐趣,提升学生的语文学习能力,提升他们的思维境界,最终提升他们的写作水平,成为现阶段语文教师思考的问题。     

基于学科核心概念的物理项目式教学——以“汽车冷却液项目”为例

基于学科核心概念的项目式学习是提升科学核心素养的有效路径之一.本文以“物态变化”学习内容为例,设计项目主题,让学生通过拆解项目任务并转化为科学问题进行探究,以解决实际问题为载体促进学生高阶思维的发展和探究能力的提升.     

项目式学习在初中历史教学中的应用

<正>项目式学习（PBL）就是以培育学生学科课程核心素养为目标,教师将教学内容转化为具有一定综合度的“项目”（综合任务）,指导每位学生参与学习过程。项目式学习法作为以学生为中心的教学方法,在历史学科中的应用具有提高学生学习兴趣、历史认知、核心素养、学习效率等几个方面的意义。而且项目式学习法更注重对学生主体的关注,重视对学生整体能力的培养。基于此,本文从目标导学、情感体验、思辨意识、独立思考、教学效果等角度思考如何借助项目式学习法培养学生的历史核心能力、提高初中历史教学效率与教学质量。     

小学语文跨学科项目式深度学习探析——以“葡萄熟了”跨学科项目式学习为例

项目式学习是促进课程综合化实施,提升学生核心素养,让深度学习真实发生的有效途径。深入开展语文跨学科项目式学习,教师在项目设计中可以从单元整体教学出发,立足“探寻小事物背后的大学问”视角来确定项目式学习主题,使项目既能承载相应的学习内容,又源于学生的真实生活和真实研究,能打破学科边界,联通课内、课外的学习。同时,进行项目式学习任务分解,细化情境创设和驱动性问题的设置。在项目式学习的实施中,要将项目式学习的内容与学生已有的学习和生活经验建立联系,为学生搭建学习支架,提供方法指南,教师的有效组织和适时调控能将学生的项目式学习引向深入。在项目式学习的评价中,要创新评价形式,关注表现性任务的完成情况,帮助学生学会反思,不断提升学生跨学科项目式学习能力,从而有效提升学生的语文核心素养。