促进教师专业发展的有效途径

正百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。课程改革的深入推进迫切需要教师专业素质的支撑,正如美国教育心理学家古诺特博士所说:"在经历了若干年的教师工作之后,我得到了一个令人惶恐的结论,教育的成功和失败,‘我’是决定性因素。"因此,促进教师专业发展已成为当务之急,以下是本人对教师专业发展问题的几点认识。一、树立专业理想是教师专业成长的动力源罗曼·罗兰说过:"一种理想就是一种动力。"教师首先要把成为一名学生喜欢、家长放心、人民满意的教育教学专业工作者作为自己的理想和追求。这种理想是推动教师专业化发展的巨大动力,将引导教师坚定自己的爱心、耐心和恒心,全身心投入到教育事业中。热爱     

个性化学习:一种教师专业成长的理解视角与实践路径

不同的教师有不同的教育理想和教学主张,有不同的专业发展需求。必须回到每一个教师来理解教师专业发展,让每个教师走上属于自己的学习之路。更为重要的是,没有个性化学习就不能生成出个性化的教师,没有个性化的教师也不能生成个性化的学生。从个性化学习的视角来理解教师专业发展,可以提供一种有益的思路,更好地推动教师的专业提升。     

聚“力”行走在专业发展的路上

<正>我是心理健康教师,但不是心理咨询做得最多的教师,也不是团队辅导活动组织得最热闹的教师。回顾我的专业发展之路,或许实实在在做人,踏踏实实做事,聚焦七种能力提升,是我有所进步、有所发展的"密钥"。一、以学习力的提升促进知识更新和认知优化我不是一个很"专业"的教师。我所学的"学校教育"专业并不专,教育学、心理学、哲     

教师专业化发展的现代转型

<正>学校发展的核心力量是教师,教师的使命感和责任感、能动性和专业性是提高教育教学质量的重要基础。引领教师专业化发展是当前学校转型发展的必然要求。一、教师专业发展的航向——教育信仰教育信仰是指在平凡的教育岗位上坚守自己的教育理想,虔诚地践行教育使命,矢志不渝地追寻学生的成长和教学的意义。教师是否有教育信仰,决定了他是一个人云亦云的教书匠,还是一个关注"人"的教育专家。教师有了坚定的教育     

教师的专业精神及其提升策略

专业精神即教师在熟练掌握专业知识、娴熟锻炼专业能力的基础上,对"教师"这种专门职业的态度和价值观等的一种理想追求。专业精神可以保障发挥教师专业的价值与功能、促进教师的发展完善、在精神上引领学生、帮助教师树立良好形象。培养专业精神需要教师敬畏学术,热爱科研;要有良好的师德,尤其是要有"教育爱";学校也要坚持"以学为尊"的永恒价值,激励教师潜心向学。     

区县教育现代化建设中教师专业发展策略初探

教育现代化建设需要有一支现代化的教师队伍,而教师专业发展是造就现代化教师队伍的必由之路。因此必须采取一系列有效的教师专业发展策略,以增强教师专业发展动力、促进教师专业发展。其一,激发教师专业发展动机,创设和谐人际氛围,实现教师专业自主成长;其二,建立去行政化的学术机制,构建研究型教师专业发展模式,通过研究来促进教师的专业发展,从而造就专家型教师,造就教育家;其三,合理分配培训利益,改"施教"为"促进",走"教育下乡"之路,构建服务型教师培训体系。     

教育理想、教师专业认同与个人认同: 试论三者的关系及其意义

教师具有的专业技能是教师专业身份的重要维度,但主要是有关教育活动的效用维度,且主要以技术性和工具性为特征.使"教育"成为可能的层面还必然涉及"价值维度",因而教育价值和教育理想在教师的专业认同中占有不可或缺的角色.教师"使命"背后的教育理想无不与个人价值密切相关.个人价值是个人认同的一个构成维度,所以,教师的专业认同与其个人认同在价值层面应是一致的.如此,教师对教育理想的反思和对其专业认同的理解与她/他对个人认同的理解分不开.哲学家利科对个人认同概念和叙事认同概念的分析,为教师反思其教育理想和理解其专业认同提供了一种可能的学习模式.     

“朝夕奔梦” 体验教师的职业幸福

<正>谈到教师的职业幸福,我们很自然就会想到教师的职业理想。因为教师是否有职业幸福感,关键在于是否确立了职业理想。我想,教师的职业理想应该就是享受职业幸福的"教师梦",也就是要"让教师享受教育的幸福,让学生享受幸福的教育"。教师的职业幸福感应该源于自己、源于学生,同时也应该源于阅读。教师的职业幸福应该来源于自己,要带着梦想出发。"如果有梦想,就会有一颗乐观的心,有梦想才会有追求,有追求才会去奋斗,去奋斗才会有成果,而实干终究成就梦想。"这是马云对阿里巴巴集团CEO生涯的体会。我们为人师者要有梦想,这个终极梦想应该是达到"众里寻她千百     

阅读,专业归属感的自我救赎

教育是一门专业,教育需要赢得专业的尊重,走向科学合理的专业发展之路。对教育的非专业化认识,是现状不可回避的认识问题。李希贵在《让教育赢得专业的尊重》一文中谈到,一些非教育界人说:"要我对一些专业性很强的行业提建议,我确实外行,但对教育我还是有话要说。"这样的表述,很显然是社会对教育作为一门专业缺乏认识,是一种偏见,需要在教育发展过程中,以自身的专业魅力,不断提升     

成人学历教育课程改革中的教师专业发展

成人学历教育课程改革强调教师应起的作用,注重教师课堂教学方式的改变,以此来提升教师的专业意识,从而促进教师在专业方面的发展。成人高校教师应该建立一种"全人教育"的专业理想,"全人教育"的专业理想在实践中表现为能够联系外部世界、生活化并能灵活地推进课程有效的实施。     

教师的专业幸福

"教师的专业幸福"区别于"教师的幸福",是教师在自己的教育工作中自由实现自己的职业理想的一种教育主体生存的状态。教师的专业幸福是一种精神幸福;教师的专业幸福是一种内生性的幸福;教师的专业幸福是一种关系性的幸福;教师的专业幸福是一种理解性的幸福;教师的专业幸福是一种创造性的幸福。     

静修:一条教师的成长之路

我们常常会将教师的专业发展称为"进修",一个看似普通的词语,包含着教师对自我的深切期待。回望自己的专业成长之路,更多的并非"进修",而是以平和、淡泊之心"静修"。静修,找寻师爱之本真教师,于我而言是儿时的理想与追求。也许因为这样一种原初的教师情结,1996年师范毕业,我选择回到自己的母校——南京市石鼓路小学任教。由于一位老教     

在教学研同期互动中获得专业成长

成为教育家可以说是每一个教师的专业理想和追求，我们在每一天的教育工作中努力行走在通往理想的道路上，不断实现自己的专业发展。然而，怎样才能使教师加速前进的步伐？我在反思实践中探索着自身专业成长之路。     

立足实践造就教育家型教师

正教师专业发展是学校实现新突破的最佳生长点。教师专业发展需要明确而合理的职业理想定位。"教育家型教师"恰好能够在"好教师"与"教育家"之间寻求适当的平衡。教育家型教师很难仅仅凭借教师个人努力产生,其成长必须以学校文化为沃土。在造就教育家型教师的过程中,应鼓励教师通过各种途径取得专业发展,同时充分考虑到教师教育教学实践和反思的重要性。找准学校的最近发展区,明确实现突破的最佳生长点,是学校走上科学发展之路的首要任务。广东省深圳市南山区第二外国语学校始     

生态教育团队:教师专业发展的新样态

<正>当教师专业发展跨越了学历提升、知识技能补足、理念更新等以"硬知识"提升为主的阶段,而进入到需要以教育理解的表达、教育情怀的充盈以及教育理想的追求为核心专业素养的时期,教师专业发展也就进入了"高原期"。对于大多数教师而言,这很容易成为一个解决了教育技能的"温饱问题"而失去了发展方向感的时期,也容易出现刚性制度不再能够约束而专业发展"怠惰"的现象。如何走出教师专业发展的高原期,实现新时期教师专业发展的再提     

校长是教师专业化发展的引领者

<正>学校发展的终极目标是孩子身心健康成长,实现这一目标要有一支具有高素质的专业化教师队伍支撑。校长应担负起学校发展的重任,努力做到正确把握教师专业化发展方向,树立正确的教师发展观,立足校本培训,创建"教师在教学中研究,在研究中成长"的专业成长氛围,打造教师专业化发展文化,引领教师走专业化发展之路。一、把握发展方向,理解教师专业体系核心基础教师是教育实践活动的主体,是学生活动的指导者,是教育活动的主要教育影响源。知识信息时代,对     

中学教师的专业素养构成

<正>一、专业情意教师的专业情意是教师的一种高尚的道德情感,它首先表现在对教育事业的热爱,对教育工作的全身心地倾注和投入。教师的专业情意具体表现为专业理想、专业情操、自我效能感等。教师的专业理想,其核心是对学生的爱,包括诸如事业心、责任感和积极性等方面内容。热爱学生、热爱教育事业,有强烈而持久的教育动机、较高的工作积极性,是教师专业理想的必然要求。     

教师专业成长当“别有用心”

<正>"有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心",是习近平总书记对全体教师提出的殷切希望,也是做党和人民满意的好老师的基本要求。"四有"要求内涵丰富、寓意深刻,为广大教师履行新时期教育使命、提高自身专业发展提供了行动指南。教师专业发展是当下教育供给侧改革的一个热点话题,是提升教师素养、涵养其精神品质的当务之急,也是提高教育质量、走教育发展内涵之路的关键所在。因此,教师要增强践行"四有"的思想自觉和行动自觉,落实好立德树人根本任务,在专业成长上做到"别有用     

教育实习:教师成长的重要一环

教育实习是高等师范院校教师教育专业一门重要的综合实践课程,是师范生经教师指导并在实习学校经历教育教学实践的活动。通过教育实习,师范生可以反思自己的从教理想是否坚定,学校可以让真正有从教理想并具有较高     

学校心理教师工作中的专业心理障碍

"有效的咨询者"和"心理教师专业化发展"是我国学校心理健康教育研究的重要课题.本文探讨了学校心理教师在实际工作中存在的专业心理障碍,主要有专业认知障碍、专业情感障碍、专业行为障碍和专业角色障碍.我国中小学校心理教师专业化发展之路漫长曲折而充满希望.