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在实施《中小学书法教育指导纲要》(以下简称《纲要》)的背景之下,根据新时代全面实施素质教育的要求,书法教育全面落地,对合格书法教师的需求日趋增加。对《纲要》进行研究,提出为书法教育提供必要的师资保障的策略。通过培训实施的组织开展、受众群体、目标内容、广度范围、技术手段等方面综合考量,探寻出适合区域推进中小学书法教师培训的若干策略,力求全面深入、专业规范、细致详尽、合理有效地开展区域书法教师培训。聚焦立德树人,坚持五育并举,传承并弘扬中华优秀传统文化。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(12)
中小学语文书法教育中蕴含着极为重要的文化价值和传统文化内涵,但是就实际教育教学经验总结分析来看,语文书法教育的实施方案并不完善,也没有一个较为完善的系统性探索过程。在小学语文课程教育目标中,对于学生书法教育的内容也并不详细,相关标准只是笼统地提出了书法教育在当前中小学教育教学中的意义,对于具体的教学目标、教学规划等实际内容并没有针对性体现。为此,中小学语文教师就需要重视书法教育对学生的积极影响,在吸收书法教育隐含的传统文化知识内容的同时,促进学生书法能力的提升与发展。 相似文献
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《山西教育(综合版)》2020,(4):F0003-F0003
为深入贯彻落实党的十九大和十九届二中、三中、四中全会精神,进一步传承红色基因,弘扬中华优秀传统文化,使党领导人民在革命、建设、改革和社会主义现代化建设新时期创造的革命文化和社会主义先进文化入脑入心,促进书法教育工作者打牢书法教育立德树人的根基,提高书法教学的总体水平,展现新时代广大教师教书育人的新形象,推动当代书法教育事业的繁荣发展,在中国关工委和山西省文联、省社科联的支持下,山西省关工委联合山西省书法教育研究会共同举办"’劝学杯’全国大中小学教师篆隶书法作品展"。 相似文献
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<正>一、书法和书法教育为了把中小学教师书法修养问题说清楚,就得先说一说什么是书法,什么是中小学的书法教育。什么是书法,专家学者们历来仁者见仁,智者见智。笔者的理解是:"书"是书写,"法"是法则,那么"书法就是书写的法则",即如1931年出版的《中国文艺词典》的定义 相似文献
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当前农村中小学教师培训价值取向存在偏差,如哲学取向所致的普遍主义倾向、心理学取向引起的对工具理性的片面追求及社会学取向带来的客观主义倾向。这使得培训偏重知识与技能传授、以效率为本和片面追求社会价值,从而影响了其实效性。未来的农村中小学教师培训取向应回归文化之维,注重"技术"与"人文"的融合,充分考虑参训教师所处文化背景的差异,彰显培训的实践性、主体性、体验性与合作性。 相似文献
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教师培训是教师专业发展的重要手段,在现实的教师培训中,往往重视教师培训的工具价值追求而忽视理性价值追求,使培训出现严重偏差。重视教师价值理性培训,构建体现人文精神的教师培训体系。从而促使教师人权观、知识观、专业观全面和谐发展。 相似文献
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中小学教师进行继续教育是适应我国教育改革与发展的需要,是中小学教师提高教育专业水平的需要,是进一步优化教师队伍的一项十分重要工作,需要实实在在,做出成效。新的世纪国际竞争日趋激烈,核心是科技的竞争,本质是人才的竞争。人才竞争必须依靠先进的教育,教育先进则国强,教育落后则国弱。教育是治国之本、强国之路,这一科学正确的认识正在深入人心。这种趋势,也促进了现代教育的发展而现代教育又必然对我国教育提出更新更高的要求。对中小学教师进行继续教育,正是这种要求的一个重要内容。随着社会及经济的迅速发展,面对世界… 相似文献
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对我国不同地区的70多所中小学校的教师课程价值取向进行调查研究发现,中小学教师对生态整合价值取向的认同度最高,但是也不排斥学术理性、认知过程、人文主义等其他五种价值取向,这表明我国中小学教师课程价值观具有"后设课程取向"的特点。性别、教龄、学历、区位等均在不同程度上影响着教师的课程价值取向,女性教师比男性教师更为认同和重视这六种取向。16~20年教龄的教师在除社会重建取向之外的其他五种取向上认同度均高于其他教龄的教师,表明教师专业发展阶段对教师课程价值取向有影响。具有研究生学历的教师在学术理性和认知过程取向上的得分均低于其他学历的教师,表明教师对课程价值取向的认同度随着学历的提升而逐渐降低。农村地区与城市地区教师课程价值取向差异显著,表明经济及教育发达程度影响教师对新课程的理解和认同。 相似文献
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关于中小学教师培训的思考 总被引:4,自引:0,他引:4
本文提出了在中小学教师培训过程中出现的一些问题,如有些领导和培训机构不重视,培训经费短缺,教师参与培训的积极性不高,培训缺乏对教师的理解与关怀等,同时提出了相应的对策和建议。 相似文献
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中小学教师培训政策的价值取向变迁——基于1986年和2011年国家关于中小学教师培训《意见》的文本分析 总被引:1,自引:0,他引:1
本研究运用文本分析法,通过对1986年国家教委颁布的《关于加强在职中小学教师培训工作的意见》和2011年教育部颁布的《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》进行分析,了解不同时期中小学教师培训政策的价值取向变迁。研究发现:分别处于改革开放初期和全面建设小康社会时期的两份《意见》,政策价值取向发生了明显的变化,表现为:一是从关注"社会价值"走向关注"人的价值";二是从注重效率走向注重公平;三是从关注社会外在需求走向关注教师内在需求;四是从注重知识培训走向注重能力和素质的提升。 相似文献
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中小学教师继续教育是为了适应基础教育发展需要,更新中小学教师的教育教学理念,提高中小学教师全面贯彻素质教育的能力和水平的宏伟工程。在基础教育各项改革不断深入的今天,明确中小学教师继续教育的培养目标及其价值选择,对于在新时期提高中小学教师继续教育培训质量将起到一定的促进作用。 相似文献
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采用自编教师课程价值取向调查问卷,考查我国中小学英语教师课程价值取向在性别、学历、区位等纬度上的差异状况.结果显示:总体而言,中小学英语教师对生态整合取向的认同度最高,但也不排斥其他五种取向,表明我国中小学英语教师课程价值观呈现出多元化倾向;性别、学历、区位等影响源均在不同程度上制约中小学英语教师的课程价值取向.为使我国中小学英语教师能够以一种理性的态度面对现实中的各种课程价值问题,发展自己的课程观,应以课程设计为抓手涵养课程价值多元共生、以课培训为保障构筑教师个体课程价值观、以教师共同体为平台实现课程价值互动共享. 相似文献