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物理世界多姿多彩,物理问题千变万化.实际情况下遇到的问题往往新鲜而陌生,要想既快又准确地解决问题,总用一套固定不变的方法肯定行不通,必须要有灵活的思维,能根据物理环境的变化,提出与问题相适应的设想和解决方案.变通性思维是思维灵活性的具体表现,应重视变通性思维的培养. 相似文献
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采用光沉积-液相化学法调节电子流向,构建了直接Z型TiO2/Ag/Ag3PO(4 )(TAAPO)光催化材料.通过扫描电子显微镜(SEM)、透射电子显微镜(TEM)、X射线衍射仪(XRD)、X射线光电子能谱(XPS)、紫外-可见漫反射光谱仪以及光致发光(PL)光谱仪等手段对其进行表征,并对其在可见光照射下催化降解环丙沙星(CIP)的性能进行了研究.结果表明,当水体pH为3.0,催化剂分散浓度为0.3 g/L,CIP的初始浓度为15 mg/L时,光催化降解体系能够取得最佳的去除效果.在该组条件下,光照120 min CIP的降解率约为99%,并且在经历4个循环后仍然保持了良好的降解效果.在光催化降解CIP的过程中,主要反应活性物种为超氧自由基(·O2 相似文献
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变通性思维是邓小平思维方式的一个显著特点。世情、国情、党情的变化是邓小平变通性思维生成的动因。邓小平运用变通性思维,科学地界定了社会主义本质,正确认识到社会主义的发展阶段,作出了改革开放的伟大决策,回答了社会主义也可以搞市场经济,提出了"一国两制"的理论。邓小平变通性思维是其理论创新的重要源泉之一,具有普遍的适用价值,也有利于开启我们的思路,为全面建设小康社会开辟新的局面,推动创新型国家的建设。 相似文献
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数学教育必须培养学生的创新意识和实践能力 ,因而自学能力和创新能力是世界数学教育的目标之一 ,要实现这一目标无疑要以“问题解决”为突破口 ,重视问题解决对提高学生数学素养 ,培养学生的发散思维起到了重要作用 ,笔者就通过问题的解决 ,如何培养学生的发散思维 ,作了一些探索 ,请同行指教。一、通过一题多法进行变通训练 ,培养学生的发散思维。通过问题的解决 ,引导学生在思考问题时注重多思路、多方案 ,解决问题时注重多途径、多方式 ,可以培养学生思维的灵活性和拓展性 ,从而提高解决问题的能力。例 1已知a ,b ,m为正数 ,且a <b… 相似文献
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作文就是用语言文字表达自己的认识,认识形成的过程需要思维的参与,认识外化为语言文字的过程同样离不开思维的参与。选材立意、布局谋篇、起草修改是作文的显性过程,思维则是作文的隐性过程,是贯穿于文章生成全过程的核心因素。尤其是变通性思维,在学生观察生活、认识事物、挖掘主题中具有重要的意义,因此,在中学作文教学中必须注蓖变通性思维的训练。下面谈一谈自己的认识和做法。 相似文献
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分析当前初中数学问题链教学中存在的问题,并以浙教版八年级《数学》上册“从勾股定理到图形面积的拓展”为例,设计从“解构”到“重构”的问题链教学模式:创设情境,提出驱动问题;巧设体验,引发认知关联;演绎推理,促进抽象思维;迁移拓展,激发发散思维;归纳总结,提升认知维度.该教学模式可激发学生的学习兴趣,启发学生思考,引领学生深入挖掘新问题,从而提升学生的思维素养. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(3)
伴随新课程改革的步伐,在新课程理念的指引下,对小学生的创新能力发展提出了较高的要求。小学体育课程作为一门实践性较强的课程,对于小学生创新思维能力的提升至关重要,体育老师应该将创新教育应用到体育教学中,循序渐进地熏陶并培养小学生的创新思维能力。结合多年的体育教学实践,从多个角度分析小学体育教学中创新思维的灵活应用。 相似文献
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数学传统教育过于强调聚合思维(集中思维、求同思维、正向思维),而忽视发散思维(求异思维、逆向思维、多向思维),这不利于对学生创新意识和实践能力的培养。强化发散思维是必要的,也是可行的。变通是发散思维的显著标志。要对部分数学问题实行变通,需要摆脱习惯性思考方式的束缚,不受固定模式和定势思维的限制。因此,在学生较好地掌握了一般方法或对某些问题理解比较费劲时,教师可以引导学生换个思维角度考虑问题,帮助学生在对数学问题已有的认知基础上,做出适当转换、化归、假设、逆向、多向等形式的变通,使学生豁然开朗。 相似文献
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我国高校艺术设计专业的素描基础课长期受传统素描模式的影响,出现了观念上的误区和教学上的低迷现象.本文从设计专业的视角入手,试图从观看方式、思维模式和创意表达层面来实现观念转型、思维变通和课题转换,从而在自然形态与设计形态之间和素描技能与艺术设计之间架起一座桥梁. 相似文献
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什么叫变通?查阅字典可以得到它的含义:(1)根据情况而变动;(2)不拘泥成规.成规就是一种定势.思维定势是指一个人用同一种思维方法解决若干问题以后,往往会习惯性地用同样的思维方法解决以后的问题.在数学解题中的表现就是记类型、记方法、套公式,这种思维定势在解决简单的数学题中效果很好, 相似文献
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异化一词源自拉丁文,有转让、疏远、脱离等意。而文章中的数学思维异化指的是学生在数学学习或问题解决过程中,数学思维偏离与背弃了其本质的价值追求和客观发展规律,从而造成学生思维错位、越位、缺失与滞障,严重影响了学生数学思维的健康、敞亮和灵动。 相似文献
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从习题到问题解决 总被引:1,自引:0,他引:1
傅雪平 《中学物理教学参考》2011,(Z1)
问题解决型教学模式是新课程提倡的一种教学模式,但教师对这一教学模式常常感到困惑:传统的习题与新课程中的问题有什么不同?如何创设符合问题解决型教学的问题?如何进行问题教学?本文试图对这些困惑作出阐释. 相似文献
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吴静 《数学学习与研究(教研版)》2011,(3)
是否具备灵活的思维能力,是决定学生数学学习成绩好坏的关键.对高中数学教师而言,从教学有效性的角度出发,发展学生的思维能力,增强学生思维转变能力和解题能力,具有重要的现实意义. 相似文献
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