引导学生“知其所以然”

怎样使学生在获取知识时,既“知其然”,又“知其所以然”呢?一位教师教小学数学通用教材八册P.88的教法,似乎可作为对这一问题的回答。一.围绕“然”的基点,排除“知其所以然”的疑团。     

数学课堂教学中要善问“为什么”

课堂教学就是要激发学生的学习兴趣,发展思维,培养能力,使学生既长知识又长智慧。古人曾告诫我们:学习要“知其然”,还应“知其所以然”。“知其然”即是“会”、“知道”,“知其所以然”便是“理解”、“掌握”,也就是明白了“为什么”。只有“知其所以然”才能举一反三,达到灵活运用。实现这一目标,有许多手段和途径。而根据课堂教学实际,适时巧妙地多问几个“为什么”,无疑是一种经济而又高效的方法。     

“知情语文”:知识与情感的交融

“知情”一词,在《现代汉语词典》中的解释有二:一是指“了解事件的原委情状”,二是“领情”之意。语文学习是与语言文字打交道的过程,是动态的。学生不仅要知其然,还要知其所以然,不能只死记硬背一些简单的结论。语文学习也是培养感恩情怀和修炼品行的过程,学生需要懂得“领受教师的情意”。     

高职教育:“知其然”与“知其所以然”

“知其然”与“知其所以然”是一句古话.字面直解是,知道它是这样,知道它为什么这样.这是两种完全不同的致知境界.知道是这样,只是对知识、事物表面的、外在的实然状态有所了解或把握,但并不知道内在的、深刻的本质和因由.前者是感性的肤浅的“知”,后者才是理性深刻的“知”;前者是“是什么”的知,后者是“为什么”的知.对高职教育来说,学生所学的知识究竟应该如何定位,达到什么样的层次和境界为宜?即究竟是“知其然”好,还是“知其所以然”好?     

一年级“探索规律”的学习内容和教育价值

《数学课程标准》(以下简称《标准》)在“数与代数”是让学生学会探求方法、总结规律,而不是死记结论。只中,无论是第一学段,还是第二学段都有“探索规律”这有经过自己的探索,才能“知其然”,并“知其所以然”。对一教学内容。这是我国第一次把“探索规律”列为小学数于式的规律的探索,《现代小学数学》做了许多有益的尝学的一个独立的教学内容。在小学一年级教学中,探索试。如:规律”应该有哪些具体内容?它有什么教育价值?本文试先计算,再说说你发现了什么。图予以阐述。10-3=14-8=16-6=15-7=一、“探索规律”的内容11-4=13-7=15-6=15-8=…     

怎样解物理说理题

为了体现对过程与方法的考查,近几年全国各地考试中出现了说理题型,要想完成这类试题,就要求同学们能“不仅知其然,还要知其所以然”,就是通常所说的要明其理.所谓说理题,从广义上说就是用语言文字记叙、说明、回答、论     

深度数学“说理” 成就高效课堂

核心素养的提出是教育适应经济社会发展的时代要求,以"说理"的态度落实课堂教学,彰显了课堂的高效和灵动。所谓的"说理课堂"就是指要让学生明晰数学知识产生的背景、教学的规律,理解数学知识的本源,感悟教学中的隐性知识,领悟数学知识的应用规律的课堂。"说理课堂"理念下的教学目的就是要引发学生深层次的数学思考,迸发学生的潜能,深化学生对数学本质的理解。"说理"课堂要让学生向"知其然更知其所以然"的深度学习延展,培养学生的高阶思维,凸显数学学习的魅力,促进学习的高效,最终达成"想明白,讲清楚"的数学核心素养的培养目标。     

教师在教学中的“转化”作用

1.从知其然到知其所以然。对于许多知识,教师对学生的需求不能停于知其然,而要着眼于知其所以然上。只知其然,只是学生对概念的生吞活剥的理解,说不上牢固掌握,更不会运用。只有知其所以然,才能由现象来提示其本质,抓住事物的本质联系。因此,教师应当注意把力气放在使学生掌握这个“所以然”上面。2.从无疑转化为有疑再转化为无疑。多数情况下学生处于“无疑”状态,这种情况是学生思维被抑制的表现,这时需要教师抛出一些问题,促其思索。有时会“一石激起千层浪”。一个问题往往要通过“无疑——有疑——无疑”的过程才能被学生掌握。3.从具…     

“研究性解题”浅谈

《普通高中数学课程标准》明确指出要改变学生的学习方式,提倡研究性学习,数学学习离不开解题,所以研究性学习离不开研究性解题,我认为“研究性解题”不等于解题研究,解题研究注重的是题解结果,而“研究性解题”更注重题解过程,是整个解题思维过程的全暴露．在这个过程中学生不仅能做到知其然知其所以然,还能产生解题智慧,出现更好的方法．“研究性解题”重视的是过程,培养的是能力,     

好教学就应是向“好过程”要“好结果”

教学中应让学生“知其然”,更“知其所以然”,参与整个过程,而不是机械模仿、走套路、套公式、只重结果。这样,学生才能学得有效,才能培养其自主性和创造性。     

追寻智慧说理课堂的探析

随着时代不断发展,科技的不断进步,小学数学教学课堂也悄然发生了改变。随着教育改革的不断深入,传统的小学数学教育课堂已然跟不上时代的发展和社会的要求,满足不了学生对数学知识的需求,此时,智慧说理课堂应运而生。小学数学重在培养学生学习的方法,数学学习过程就是培养学生逻辑思维能力和逻辑推理能力的过程。为了有效提高课堂教学的效率,促进学生逻辑思维能力的发展,教师需要不断提高课堂教学能力,对课堂教学及时进行创新,将“学会”变为“会学”。课堂上让学生通过小组合作,借助多种生活案例辨析,将传统的数学教学课堂变成说理课堂,让学生“知其然,并知其所以然”,使学生从听懂到懂理,从而有效地培养学生的核心素养。追寻智慧说理课堂、探究数学语言,让数学活动成为学生说理的活动,是提高课堂教学效率,发展学生能力,落实学生核心素养的关键。     

深度学习下小学数学“说理课堂”教学策略分析

随着社会的发展和文明的进步,人类对于教育的要求也越来越高,小学数学也不例外。本文从深度学习的视角层面,对小学数学“说理课堂”教学策略的实践教学进行研究。当前,部分学校已经逐渐开始注重对学生说理能力的培养,并以说理为课堂教学的主要目标。本文就从深度学习下小学数学“说理课堂”教学应用的现实情况出发,对今后小学数学“说理”教学策略进行了分析与研究。     

物理说理题解答刍议

在物理课本的练习中,有说理题、计算题、实验题等多种题型,其中初中物理说理题占的比例很大,超过了其他题型的总和,高中物理中,说理题也占相当大的比例,学习物理为什么要解答这么多说理题呢?首先,解答说理题能培养学生学习物理的兴趣,增强学习的信心。学生通过解答说理题,就清楚地理解了一个又一个物理现象,对自然界就从“知其然”进入。知其所以然”,学习物理的兴趣也随之而增。第二,通过正确解答说理题,就能澄清     

“三极管电流放大特性”一体化教学的设计与实施

本文针对职业院校学生学习“模拟电子技术基础”课程困境,结合多年教学改革研究与实践经验,遵循一体化教学理念,通过巧妙的课堂设计及有效课堂管理,运用人类认知的自然规律从“知其然”出发,去寻求其所以然,从而达到对三极管电流放大特性“知其然”又“知其所以然”的教学效果。     

注重计算教学培养学生的思维能力

人们常说：“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”作为一名教师，对每一部分知识的算理要清楚。不仅知其然，而且知其所以然。要有目的的选择恰当的方法进行算理教学，要使学生也不仅知其然，而且知其所以然。     

试论中国古代小学道德教育

古代小学教育在学生发展过程中有着很重要的位置,在道德教育上的一些思想和方法对学生良好道德品质的养成有十分重要的作用。古代小学道德教育主要做法有：其一,在教学目的上力图达到“知其然,知其所以然”;其二,在教学内容上,讲求广泛性、生动性和实用性;其三,在教育方法上,多就地取材,并注重学生的可接受性。     

“深度学习”理念下的小学数学教学策略

<正>"深度学习"即"知其然,知其所以然"。在学生核心素养培养目标的指引下,我们需要做好科学引导和教育,聚焦"深度学习",开展好小学数学创新教学。一、巧妙启发提问,促进深度思考提问是启发学生深入思考、创新思考的有效方式,也是教师调控课堂、启迪思维的关键策略。为促进学生深度学习,教师有必要认真把握教学内容与目标,科学预设问题,对学生进行启发性、针对性、创造性提问,让学生学会创新思考,培养其     

抓住“核心知识”就抓住了自主课堂的“根”

核心知识是指结构明确、使用范围广、自我生长和迁移能力强的基础知识。教学时抓住核心知识,常常会使学生“茅塞顿开”,明白了学习知识,不仅要“知其然”,更重要的是要“知其所以然”的道理,使学生逐渐形成自主学习的意识。     

关注汉字审美价值谈——《绘图小学生学习字典》

近日由四川辞书出版社出版的《绘图小学生学习字典》 ,令人耳目一新。其最大的特点是关注汉字审美价值 ,进行字形解说 ,探究字的本义。《小学语文教学大纲》指出 :“小学语文教学应培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情。”“识字教学要体现汉字的特点 ,做到音形义相结合。”根据这一精神 ,《绘图小学生学习字典》选列了能说明字义、小学生能理解的古文字形体(主要是象形字、指事字、会意义) ,并进行字形解说 ,探究字的本义。让孩子们不仅知其然 ,而且知其所以然。笔者认为收列古文字、解说字形对于小学生来说具有以下几方面的…     

再谈“不毛之地”——与田久川同志商榷

田久川同志的文章《关于“不毛之地”与“食土之毛”》(辽师学报八三年第四期)对拙作标题的批评极是,但所述见解难以令人信服,因此仍有进一步商榷之必要。田文认为“不毛之地”解作“不长五谷的地方”早以有之,似乎这个问题已经解决,无须再探讨了。其实不然,我们释义不能满足于知其然,而且要知其所以然。这样,我们就不能不探求“毛”所以解作“五谷”的缘由了。田文认为“毛”的本义,除许说而外,还有早于《说文》成书近四十年的郑众说“五谷桑麻”也。并认为许慎身为晚辈所以不取,“盖因其末闻郑说或疏略”所致。首