“三真”课堂:惊起语文教学变革的“黑天鹅”

"三真课堂",即"真实任务驱动、真实情境体验、真实探究学习"的语文课堂学习全过程,是指在语文学习过程中,整合学习目标,设置与学生生活相关联的学习任务,并让学生在具体、真实的情境中,通过自主学习、合作探究,体验学习过程,完成学习任务。它紧密联系学生的生活实际,引发真实探究,激发学生的独立思考和创新意识,使学生从更多的实际情境中发现问题、分析问题和解决问题,从而真正提升语文核心素养。当然,无论什么样的课堂变革,都要把尊重写入课堂愿景,把读懂学生变得更为具体。期望,"三真"课堂,能真正成为惊起语文教学变革的"黑天鹅"!     

在创设学习情境中促进学生学习方式的改变

一、创设良好情境,让学生确定探究目标教学实践证明,让学生在真实的教学情境中带着任务学习,有利于学生发挥学习的主观能动性。在确定具体的探究任务时,教师可以根据学生原有的知识基础,或者以具体的生活实际为背景,由启发式讲解入手,设疑激趣,将问题展示在学生面前,把学生引入相关的问题情境中,迫使学生进入思维阶段,让学生在问题情境中发现问题,提出问题,明确探究的目标,最后进行探究。还可以让学生走上讲台,体验发现的乐趣,调动他们参与教学活动的积极性,并让学生一、创设良好情境,让学生确定探究目标教学实践证明,让学生在真实的教学情…     

语文情境教学策略刍议

语文教学情境化能引导学生沉浸式学习,提升语文素养。教师要依据文本,创设语言情境;适当联系生活,创设真实情境;巧妙结合问题,创设探究情境,进而让学生在富有语文学科特点的情境中进行深度学习。     

基于“四真三通”的项目式学习

<正>大庆路小学大力推行项目式学习,在不断地教学探索中,总结出项目式学习的“四真三通”模式。一、“四真”驱动成长,让项目式学习真实发生所谓“四真”,即满足学生真实的需求、基于学生真实的生活、模拟真实的生活场景、指向真实的项目成果。传统的课堂上,学生的学习往往在教师的主导下进行。在项目式学习中,学生需要用自己已有的知识对现实生活情境进行分析与探究,将教材知识迁移、运用到现实生活中。     

创设物理情境 提高课堂效率

物理源于生活,物理现象多种多样,千变万化。创设有效的物理教学情境,可以把原本枯燥的物理知识生活化,抽象的概念具体化,深奥的道理形象化;让学生通过创设的生活情境,发现问题、分析问题,达到掌握知识、培养能力、养成习惯的目的;通过在真实的情境中探究,使学生经历科学探究过程,学习科学探究方法,发展初步的科学探究能力,形成尊重事实、探索真理的科学态度。     

真情境 真问题 真解决——以“欧姆定律”的复习为例

传统的复习课教学以掌握知识为目标,以习题为载体,以讲练为方式。由于对复习内容已有所了解,学生学习兴趣不浓;由于复习方式的单一,学生学习活力不够,最终导致复习课的学习效率不高。复习课上人为地假设或编造,绞尽脑汁地空想,让物理学习显得并不真实,很难让学习与生产生活产生有意义的关联。让学习真实发生,就是要在真情境中面对真问题,寻求真解决,如此学生的学科核心素养才能得以落地生根。     

真情境、真合作、真实践:让“三真”成为综合实践活动常态——“跟着节气去探究”主题活动起始课教学设计

综合实践活动是一门从学生的真实生活和发展出发,以实践体验为主要学习方式的综合性跨学科课程。教师在课内课外指导学生在真实的生活情境中,以小组合作学习的形式,自主开展实践体验活动是综合实践活动成功开展的标志。以“跟着节气去探究”主题教学为例,教师可在起始课阶段的课内指导课上为学生创设活动的情境,并为学生提供充分合作和实践的机会,以了解节气所蕴含的智慧,提高学生考察探究的能力。     

道德与法治教学中的情境创设——以《尊重劳动者》一课为例

在道德与法治课堂中创设不同的情境,让学生在体验与实践中获得成长,切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》,遵循情境创设三原则,聚焦生活,创设真实情境;强化体验,创设模拟情境;凸显实践,创设问题情境,将"道理"落实到学生实在的"行为"中。     

化学教学中生活化情境的创设方法

化学教学中生活化情境创设的必要性,重点介绍了生活化情境的创设的三种方法:1.生活情境化的导入策略;2.生活情境化的分析策略;3.生活情境化的训练策略.生活化情境,即教师利用生活中真实现象,应用多种技术创设能激发学生问题意识和探究欲望的教学环境.在高中化学教学中,创设良好的生活化情境不但能让教师在教育活动中将     

以“真体验”追寻道德真生长——基于三个课例的反思

道德思辨能力的培育离不开儿童自身的道德生活体验。道德与法治课堂须源自"真实",基于学生的实际道德困惑和成长需求,创设有效的体验活动情境,为其思维发展搭建台阶,引发学生真思考;营建轻松而宽容的氛围,让学生敢说真话;呈现生活的复杂性,引领学生展开真探究,才能以"真体验"引领其道德真生长。     

跨学科学习的真实化情境建构

情境是学生自主建构知识的必要条件,真实化是跨学科学习情境建构的基本要求。真实化情境主要是指让学生在情境中获得真实感受,真正能够基于情境探索思考,提升自身解决实际问题的能力。真实化情境的关键在于情境符合生活逻辑、合乎生活关系,能促成真实生活体验且具有生活意义等。跨学科学习的真实化情境建构一方面要立足生活,基于现实建构情境;另一方面则需要尽可能地使学生深度沉浸于情境中,使之与情境互动,促成学生的真实化体验。     

基于真实问题情境促进深度学习——以“二氧化硫的性质与用途”为例

新课程标准中明确指出要重视开展“素养为本”的教学,倡导重视真实问题情境的创设。深度学习教学设计需要对学习内容、策略运用和实验技术支持等方面进行系统设计。文章二氧化硫主题教学内容为例,分析基于真实情境的实际问题解决的化学课堂教学是根据生活中的真实情境,多角度设计问题并在实验探究活动中实现以问题驱动引导学生的深度学习,借助创新实验,让学生在深度参与中获得深刻的体验。     

基于“真实问题情境”教学培养学科核心素养

真实问题情境的创设为开展"素养为本"教学,帮助学生形成关键能力和必备品格提供了有力的保障。以《物质在水中分散》的教学为例,经由"情境引发问题→实验探究→内化迁移→思念建构"这一教学主线,激发学生探究现象背后蕴含的化学原理的欲望,让学生在生活应用中质疑,进一步激发认知内驱力,在对真实问题的分析、解决过程中形成关键能力。     

让学习真实发生 让学生主动生长

项目式学习以真实的问题为驱动,让学习与社会生活紧密相连;以真实的情境为载体,让知识容易掌握和理解;以真实的学习为体验,让知识生成与建构;以真实的评价为激励,让能力得到发展。项目式学习让学生站在学习的中央,真实思考、真实体验、真实探究,从重视知识获得的结果回归能力提升的过程,通过真实的学习经历,让学生得到发展,从被动学习转向主动生长。     

建构简约实效的品德常态课

1.创设问题情境,拨动情感心弦教师要凭借各种教学手段,根据教学目标和学生存在的问题,通过具体、有趣的发散性问题创设真实有效的问题情境,营造出积极主动、积极探究的过程,让学生在真实或模拟问题情境中,学会选择和判断;让学生在道德冲突中探寻和建构;让学生对善恶作出自己的评价,形成自己的观念,践行正确的道     

浅议如何创设教学情境提高课堂效率

新《数学课程标准》指出:从学生已有的生活经验出发,让学生亲自经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。创设教学情境,有助于激发学生的学习兴趣,使智力达到最佳激活状态,沟通生活实际与数学学习、具体形象与概括抽象的联系,使学生在解决问题中理解和认识数学。追求简单有效,顺应学生心理需求的教学情境;追求能走进真实生活,拓宽学习新天地的情境;追求能引导学生主动参与、自主探究的操作情境;追求能培养学生实践能力的活动情境;追求强化交流的合作情境。     

从“常”计议

经过两年来＂自主课堂＂的探索与实践,我的感受是思维能力、自主习惯的培养需从＂常＂计议,从每一节常态课中开始,在日常的常态课中做到以下七个＂一＂。一个能激发冲突的问题情境。在课堂上,创设一个发生在学生生活中,能让学生产生探究需求的情境是必不可少的。这个情境首先要真实,能唤醒学生生活与学习内容之间的共鸣;第二,要让学生放下心,说真话,大胆表达自己的观点。     

真境孕育真情 真情引发真言——浅谈如何在求“真”中绽放口语交际的魅力

《义务教育语文课程标准（2022年版》不但把习作和口语交际合并为“表达与交流”,还提出了对学生表达能力的要求,鼓励学生在真实的语言运用情境中清楚明白地讲述见闻,说自己的感受和想法。因此,当下的口语交际教学应该迅速改变陈旧的以写助说的教学模式,创设出真实的情境,组织真实的师生、生生对话;应积极鼓励互动,提倡“插嘴”,让学生全员参与进来,孕育真情;还应大力挖掘生活中的交际训练材料,把口语交际真正引向实际生活,尽力打造真实的交际环境。这样多管齐下,口语交际教学才能够在“真”中绽放魅力,学生才能得到切切实实的发展。     

真实情境的价值意蕴与设计路径

<正>《课程标准（2022年版）》在数学课程总目标中明确指出，要让学生“体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探索真实情境所蕴含的关系中发现问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题”。创设真实情境解决真问题，是课程标准修订的核心话题之一。所谓“真实情境”，是指情境真实存在，是学生亲身经历或在未来生活中能够遇到的。真实情境能更好地引发学生的思考、联想、     

浅谈基于新课标的探究实验开发

<正>高中化学实验教学是培养学生核心素养的重要途径之一。利用实验教学,创设真实情境,让学生在行为参与过程中,有更真实的实践体验,在实践中与科学研究亲密接触。亲身实践不仅能检验书本知识,还能发现问题、提出疑问,进而提出解决问题的办法,获得创新。探究实验课就是这样一条给予学生实践机会的途径。