徜徉书海,品味书香

引领学生游历于书海之中,阅读自然,阅读社会,阅读生活,让浓郁的书香陶冶学生的心灵,让浓郁的书香充盈学生的生活,让浓郁的书香奠基学生的人生.     

师生共读 引领阅读感悟

阅读需引领,引领阅读方法,指引阅读方向,提高阅读效果。师生共读,共同经历读书过程,共同体验阅读快乐,但也要尊重学生的个性差异,尊重学生的个性化理解,让学生以自己喜欢的方式把阅读的内容写成文字,以写作为阅读的成果。     

让阅读体验成为学生的生命活动

语文阅读教学应该让学生充分读书,在读中理解体验、交流感悟,让课堂"流动"起来:独出机杼巧设计——巧思引路让阅读趣味盎然;犹抱琵琶半遮面——引人入胜让阅读渐入佳境;一石激起千层浪——思绪万千让阅读点石成金。阅读,是引领学生在文本中漫步,让学生的身心作为生命体参与其中,让阅读体验成为学生的一种生命活动。     

让学生的心灵在阅读中飞扬

小学语文阅读教学,应引导学生进行个性阅读和扩展阅读,在别人不曾注意到的地方,发现了语言丰富多彩。教师应该同时张开并擦亮这双眼睛,一只眼引领学生进行常规的课内阅读,而另一只眼引领学生进行深层次的个性阅读和扩展阅读,让孩子的心灵在阅读中飞扬。     

引领学生高效阅读

张田若先生曾说:"学习语文第一是读,第二是读,第三还是读。"然而,在实际生活中书虽读"百遍",但"其意不现"的现象非常普遍。所以,我认为我们目前最重要的任务是引领学生高效阅读。如何引领学生高效阅读呢?我认为首要的任务是引发学生的阅读期待,让学生想读;其次是教会学生的阅读方法,让学生会读。一、引发学生的阅读期待,让学生想读所谓阅读期待,是指一种迫切求知的心理状态,是一种探求     

快乐阅读让学生的作文流光溢彩

《小学语文教学大纲》明确规定:"作文教学与阅读教学密切配合……在作文教学中,要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的作文中去。"面对学生的作文现状,教师应从阅读入手,让学生在课堂阅读的引领下,感悟文字,学会表达;在课外阅读的引领下丰富语言,期盼表达;引领学生阅读生活,丰富灵感,热爱表达。     

在自主学习中探究,用探究引领自主学习

自主探究作为一种新的教学方式,已被列入新课程标准中。在教学时,通过创设问题情境,用问题引领学生探究;通过阅读课本,让学生在阅读中自主探究;通过设计矛盾,让学生在质疑中自主探究,这种让学生在学习中自主探究,教师用探究引领学生自主学习的方法充分调动了学生学习的积极性,较好地促进了学生有效学习。     

引领学生深度阅读“三步法”

语文教师要善于引领学生从"文本表面"深入到"文本深层"的解读。在重视体验阅读、引领深度阅读和紧扣现实探讨三方面做足文章,让学生在阅读中精神愉悦,实现语文素养的提高。     

课外阅读：让阅读习惯落地生根

培养学生自觉阅读的习惯,是教育的核心,是提升学生语文素养的关键所在。在教学中,教师可组织学生听有声书,让阅读变得有声有色;进行梯度引领,让学生对阅读不再恐惧;注重及时反馈,让学生在阅读的世界里相互激励、吸纳;采取措施跟进,让学生的兴趣持续保持。这样,学生终会形成习惯,获得语文综合能力的提升。     

浅析如何培养“读书人”

作为语文教师,怎样让学生爱上阅读,从而培养真正的"读书人",是我一直探索的问题。首先,必须引领学生走进文学的殿堂。其次,搭建好学生阅读的平台,让学生爱上阅读,成为真正的"读书人"。     

关于批注式阅读教学的思考

批注式阅读能够使学生与文本进行深入对话,从而使学生的阅读真正走向深刻,是一种有效的阅读方式。为了保证批注式阅读的高效,教学中应做到:把握好批注时机,让批注式阅读回归文本主旨;鼓励有效质疑,让批注式阅读紧扣文本重点;注重巧妙引领,让批注式阅读促进学生思考。     

让阅读丰盈学生的生活

阅读是人类获取信息的重要途径,但目前学生普遍不爱阅读。针对此问题,语文教师应从课内入手,开启学生的阅读之门;多措并举,培养学生的阅读习惯;经典引领,让阅读伴随学生成长。     

阅读教学推演“门道”在细节

阅读教学方法众多,教师需要做出科学的选择,展开精细化教学操作,引领学生仔细预习、精心诵读、精确鉴赏、细致训练。这样可以引领学生尽快进入到阅读"门道"之中,让学生获得更为丰富的阅读认知,圆满完成阅读教学任务。     

摭谈推进“课外阅读”的有效实践

我们引领孩子们课外阅读,为他们的课外阅读创设种种可能。引进足够多书籍,保证学生每天都有书看;开放图书室阅览室,保证学生每天有机会碰到书;制定日常阅读行为规范,让阅读成为习惯;开展特色阅读活动,让阅读插上快乐的翅膀;开设阅读指导课,让教师成为阅读的引领者。     

巧用“阅读链接”，培养学生思维的深刻性——以《北京的春节》的教学为例

"阅读链接"栏目的设置旨在让学生进行大量的阅读,使之形成独立阅读的能力。教师应引领学生仔细阅读、对比阅读、检索阅读、随文练笔,使学生把握好每个"阅读链接"的要点,从而在训练中提升学生思维品质的深刻性。     

浅述优化课内外阅读衔接的有效策略

文章详细阐述了优化课内外阅读衔接的有效策略,从衔接点出发,引领学生积极参与到课内外阅读活动中,让学生把课内阅读方法运用到课外阅读中,提升学生的阅读综合素养.     

要看银山拍天浪开窗放入大江来--以《林黛玉进贾府》教学为例谈多媒体在经典阅读教学中的运用

本文试图以《林黛玉进贾府》多媒体辅助教学为例进行思考,探讨如何用多媒体让学生亲近经典,让经典阅读活色生香,帮助学生跨越语言时空等的鸿沟,引领学生在经典阅读的道路上走向自觉。     

问题教学法在初中语文阅读教学中的应用

问题教学法可以让学生带着问题去阅读和思考，使学生的阅读更有目的性，提高阅读效率。在运用问题教学法时，教师要以学生为主体，提出的问题能够对学生的阅读起到引领作用；引导学生自主思考，帮助学生养成良好的阅读习惯；通过问题进行互动，及时了解学生对阅读内容的掌握情况；利用问题创设教学情境，让学生结合生活经验理解阅读内容；通过合作学习，让学生充分交流意见，共同解答问题。     

多元引领激发学生阅读潜能——谈小学中年段全息阅读课堂教学的实践与思考

提升阅读能力是核心素养培养的重要使命。阅读课堂教学中,可以采用创设情境"一站到底"的方式,激发学生的阅读内驱力;用"阅读地图"的方式,提升学生阅读的思维力;跨课程阅读,与其他课程相整合,培养学生阅读的探究力;班会对话,让阅读指向生活,打造学生的创生力。多元引领,让阅读更有价值,更有品质,从而提升学生的阅读能力。     

通过自主阅读,高效学习童话

童话学习中,通过引领学生自主阅读,能够增强学生的参与性,让学生真正成为学习的主人,加深学生对于童话内容、思想的把握,优化学习效果。教师应创设童话阅读情境,引导学生进行自主阅读;明确童话阅读任务,指导学生的自主阅读过程;评价童话阅读效果,增强学生的自主阅读体验。