关注“三点”,追求有效课堂——《林冲棒打洪教头》第一课时教学反思

新课标提出:语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文课堂是提升学生语文素养的主战场。在短短的40分钟里,学生学到了新的知识、掌握了新的方法、训练了能力,这样的课堂才是高效的课堂。现在结合我的县级赛课——《林冲棒打洪教头》第一课时的备课情况、两次试教以及上课后的反思来谈谈对高效课堂的认识。一、潜心制定教学目标,这是实施有效课堂的核心点     

让课堂表演在阅读教学中出彩——《哪吒闹海》教学谈

课堂表演就是以课堂教学为舞台,以文本语言为剧本,以学生的亲身参与、模仿实践为创造力的一种教学活动。在语文教学中,采取课堂表演的方式,可以使学生真正走进文本,发展思维,获得知识,达到全面提升语文素养的目的。《哪吒闹海》也可用课堂表演的方式:边读边演,活化词语理解;边演边说,激发想象;创新表演,提升综合能力。     

《人民教育》“语文主题学习”专辑征订启事

为切实提升学生语文素养,北京新学校研究院"语文主题学习实验"项目6年前就建立了以"大阅读"为基本目标的语文学习体系,即依照教材单元主题配拓展阅读,在一百多所中小学校进行实验,最终实现将课堂三分之二的时间给学生、一个学年课内阅读200万字,学生语文素养大幅提升的目标。为传播有价值的实践经验,《人民教育》     

以学情选择阅读教学中的学习方式——《这条小鱼在乎》教学反思

《语文课程标准》指出:"现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力"。要促进学生语文素养的全面提高,必须走以阅读为本,加强阅读技巧和能力的指导和训练,重视课内与课外、校内与校外相结合的全方位阅读教学。而课堂上的阅渎教学是学生掌握阅读学习方法的主要途径,为其后语文     

漫谈初中语文阅读教学的有效性提问——以人教版七年级课文《秋天的怀念》为例

提问不仅促进初中语文阅读教学的效果和三维教学目标的达成,更能促进学生语文思维的发展。反观当下初中语文阅读课堂提问现状,不少教师迷信教参资料,所设计的问题侧重于考试能力的培养,没有关注学生对课文内容的理解以及语文素养的发展,致使教学效率低下。有效的提问应当引导学生对课文进行全方位、多角度的理解,从认知、思维、情感、能力等多个角度提升学生语文素养,让学生充分体验优秀文学作品的魅力。以人教版七年级课文《秋天的怀念》教学为例,对当下初中语文课堂提问过程中存在的问题进行了探讨。     

基于职业素养的中职语文教学研究——以《金大力》教学实践为例

<正>在以“就业为导向”的中等职业学校办学思想指导下,培养学生的职业素养是职业教育的核心。作为一门重要的文化基础课程,中职语文在提升学生职业素养中起着重要的作用。中职语文教师要积极挖掘教材中的有利因素,多角度与专业知识融合,以学生为主体,全面调动学生的合作能力,以此提高中职语文课堂教学质量和学生的职业素养。本文以《金大力》的教学实践为例,对构建语文有效课堂、提升学生职业素养进行探讨与反思。     

在教学环节中落实传统阅读基本素养 ——以《论语》教学设计为例

新课改明确提出了要从课堂的基本教学环节落实好传统语文的阅读素养,进而开拓学生的学习视野,丰富学生的阅读经验.以生活教育理念介入《论语》讲读课堂,能够有效引领学生解读经典文献,并积极领悟人生的精义,实现价值的提升.为此,文章以中国传统文化的经典著作《论语》为例展开探讨,以生活教育理念拓展传统国学的语文阅读基本素养,并作为教学活动的切入点,在挖掘传统文化内涵的同时,拓展传统的阅读素养.     

《语文课程标准》下小学生阅读能力的培养

语文阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,是小学生语文素养形成和发展的重要基础课程。教师应以《语文课程标准》为依据,以语文阅读课程教学为主,以课外阅读为辅,结合学生的特点,用灵活多样的教学方法,以提高学生阅读能力、提升语文素养为目标,开展有针对性、实效性的语文阅读教学。     

在初中文言文教学中提升语文核心素养初探——以教学《奇文共欣赏——〈答谢中书书〉》为例

以教学《奇文共欣赏》为例,探讨如何在课堂上引导学生全面提高语文核心素养。从感知语言入手,围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解开展课堂教学,是引导学生提升语文核心素养的有效途径。     

让语文之花快乐绽放——从《我有一个梦想》谈语文课堂的有效教学

本文以《我有一个梦想》为例,从培养语文兴趣、强化情感体验、注重能力迁移等角度提出了构建高中语文有效课堂的观点,力求促进学生文学素养与语文能力的共同提升。     

适用教学机智 活跃文言课堂——《三峡》教学案例

随着教育的不断发展,学校在各个学科的教学上也在不断进行改革。在语文教学中,文言文教学内容既是重点也是难点,文言文教学主要是为了培养学生文言文赏析能力和古诗词的理解能力,有助于学生文化素养的提升。但是在文言文教学中,由于教学方式的守旧,再加上考试压力的影响,教学效率和学习效果并不明显。师生甚至为了应试,只对文言文的字词进行机械解释与记忆,没有从整体上把握文章内容,不但教学氛围枯燥,学生学习积极性不高,学生对文言文的欣赏能力也比较低,不利于学生学习能力的提高和语文素养的提升。本文主要以《三峡》为实际教学案例,对适用教学机智,活跃文言课堂进行分析。     

《阅读链接》在中年级学习活动中的设计与实施

统编小学语文教科书编排的《阅读链接》,遵循整体性、系统性的单元编排特点,有助于单元整体学习活动的设计与开展。《阅读链接》的教学活动可以围绕拓展阅读、提升习作能力、落实语文要素、发展思维能力四个方面开展,以此提升学生语言运用的能力,促进学生语文学科核心素养的发展。     

《〈论语〉十二章》启发式阅读教学探究

启发式阅读教学的运用能够为初中语文课堂教学带来更多的可能性,助推学生思维的发展和提升,其广泛运用于语文教学的各个环节。文章结合《〈论语〉十二章》的教学,从确立科学目标、合理制订教学策略、营造民主课堂氛围、注重评价与反思四个方面对启发式阅读教学在初中语文课堂的运用展开探究,以推动初中语文课堂教学质量的提升,落实语文学科素养。     

《愚公移山》活动体验式课堂中的“问题导学”

初中语文活动体验式课堂就是以活动为媒介,教师通过引向指路,创设语文学习情境,引导学生共同收集处理语言信息,学生通过参与实践活动互动交流,在不断地"体验"中获取知识,发展能力,提高学生个人语文素养的教学模式。其中有一个重要的课堂活动构成要素,就是师生对话,而教师的问题导学就显得尤为重要。本文以《愚公移山》教学实践为例,从三个方面阐述了高效的"问题导学"在活动体验式课堂中的应用。     

着力语文要素,导图导读导写——以统编教材三年级下册《昆虫备忘录》为例

统编版语文三年级下册教材注重拓展知识的宽度,提高能力的梯度,增强素养的厚度,倡导自主、合作、探究的学习方式,全面提升学生的语文素养。以略读课文为材料,如何让学生在略读课中,有效转移精读课中学到的语文要素、方法,提效课堂,激发学生主动性,很多老师都在探索。笔者尝试借助导图教授统编版三下略读课文《昆虫备忘录》,着力语文要素,指导略读阅读方法,向单元习作迁移。     

基于发展核心素养的说明文教学策略例谈——以教学《雨林的毁灭——世界性灾难》为例

直指传统的说明文教学基本上是说明文常识教学的弊端,以教学《雨林的毁灭——世界性灾难》为例,指出说明文教学实践中问题探究要以发展学生的语文核心素养为前提,课堂活动要以学生的思维训练活动为核心,作业布置要以提升学生的实践创新素养为基点,有意识地发展学生的语文核心素养,促进学生全面发展.     

紧扣课后习题 着力语文要素——以《济南的冬天》为例

<正>纵观当下最新版统编义务教育初中语文教科书,不难发现该版教材特别注重《义务教育语文课程标准(2011版)》提出的"语文素养"这一理念,力求站在更高的角度审视当前的语文教育。语文素养体现到教材中,既包括听说读写等基本能力的培养,也有对学生必备品格与能力方面的要求。因此该本新教材以"人文主题"和"语文要素"为线索编排了单元内容,试图提升学生的语言能力、思维能力、审美情趣和文化品位等。"语文要素"即"语文素     

新《课标》背景下初中语文作文教学方法探讨

在语文的教学中，作文教学的开展是学生表达与交流能力提升的重要内容，对于学生语文学习水平的提升也发挥着十分重要的作用。尤其是在新《课标》的教学环境下，语文教学更加注重对学生核心素养的培养，对学生的思维能力、语言运用以及审美创造能力进行培养，因此，为了更好地让新《课标》得到落实，还需要进一步对语文作文的教学方法进行思考，更好地满足新《课标》的要求。本文在研究中也将结合初中语文作文教学中的问题进行重点分析，有针对性地提出新《课标》背景下语文作文教学的方法，为学生带来更加高质量的作文课堂，不断地促进学生表达与交流能力的提升。     

以《观潮》为例探究语文素养发展下的课堂教学设计

核心素养是当代世界教育的热点议题,语文核心素养包括语言能力、思维能力、审美情趣和文化修养。本文以《观潮》一课为例进行课堂教学设计,探索在语文课堂教学中对语文素养培养的实践,并提出语文课堂教学要注重学生语言实践和发展语文核心素养的思考。     

谈小学语文高段发现式阅读教学的实施原则——以五年级下册《清平乐·村居》为例

发现式学习是一种体现"以学生发展为本"的学习方法,其应用于小学语文高段阅读教学中,能够注入新的生命力,调动学生主动探索发展,促使学生的语文素养得到发展。为此,笔者结合多年的教学实践经验,以《清平乐·村居》为例,论述了小学语文高段发展式阅读教学的实施原则,期望实现高效阅读课堂的目标,促使学生的阅读能力、自主学习能力以及创新能力等综合素养得到培养。