教育部：专科职校不再升为本科院校

日前,教育部等七部委联合下发《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》。要求各地的中等职业学校不再升格为高等职业学校或者并入高等学校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校。意见要求,进一步扩大中等职业教育招生规模,当,在有条件的地方,职业教育所占比例应该更高一些;在高等教育中,高等职业教育招生规模应占一半以上。高等职业教育基本学制逐步以二年制为主,中等职业教育基本学制以三年制为主。高等职业教育专业实训时间应不少于半年,中等职业教育应为半年至一年。教育部:专科职校不再升为本科院校@郭少峰…     

信息综揽

教育部等部门出台意见加强职业教育(本刊讯)《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》提出:进一步扩大中等职业教育招生规模,使中等职业教育与普通高中教育的比例保持大体相当,在有条件的地方,职业教育所占比例应该更高一些;在高等教育中,高等职业教育招生规模应占一半以上。中等职业学校不再升格为高等职业院校或并入高等学校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校。高等职业教育基本学制逐步以二年制为主,中等职业教育基本学制以三年制为主。高等职业教育专业实训时间应不少于半年,中等职业教育应为半年至一年。每个县要…     

招考资讯

教育部等出台意见进一步加强职教三年后高职招生规模可望达到高等教育一半以上高职招生规模应占高等教育一半以上;专科层次的职业院校不再升格为本科院校;高等职业教学基本学制逐步以二年制为主。这是前不久经国务院同意,教育部、国家发改委、财政部、人事部、劳动保障部、农业部和国务院扶贫办等七部门联合印发的《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》对职业教育提出的新的要求。《意见》明确提出,从现在起到2007年,在高等教育中,高等职业教育招生规模应占一半以上,中等职业学校不再升格为高等职业院校或并入高等学校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校,教育部暂不再受理与意见相悖的职业院校升格的审批和备案。高等职业教育基本学制逐步以二年制为主,中等职业教育基本学制以三年制为主。     

事件

教育政策专科职校不再升为本科院校 日前,教育部等七部门联合下发《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》,要求各地的中等职业学校不再升格为高等职业学校或者并入高等学校,专科层次的职业院校不再升格为本科院校。     

关于建设中国特色的现代职业教育体系的思考

职业教育体系的制度设计与国家发展职业教育的战略定位密切相关。不同的职业教育发展战略定位决定着不同的职业教育体系的设计思路。本文以我国现行职业教育体系为基础,在借鉴发达国家经验的基础上,提出了中、高等职业教育并重的策略,大力发展中等职业教育和专科层次的高等职业教育,积极发展本科层次、探索发展研究生层次的职业教育。同时提出要发展多样化的中等职业教育,确立第四级教育——教育转换中心在教育体系中的地位。     

改革实验教学适应高等职业教育发展的需要

目前,职业教育在全国蓬勃发展,作为职业教育重要一部分的高等职业教育,也越来越受到各级领导的重视.国家教委主任朱开轩积极鼓励专科办高职,要求调整专业方向和培养目标,以促进高等职业教育的发展.各地职大、高校专科等纷纷响应,通过改革,试图办出高等职业教育的特色.国家教委还专门成立了高等职业教育协调小组,以研究和推动高等职业教育的发展.     

我国设置高职院校学位制的价值与构想

目前,我国高等职业教育只是定位于普通高等教育的一个层次——专科教育。为了适应职业教育的国际定位,顺应国外职业教育学位发展的趋势,特别是为了适应我国经济社会发展的要求,完善高等教育结构,有必要在高等职业院校设立学位制。要改变单一的高等职业教育层次结构。提升职业教育层次;将专业学位延伸到高职领域;加强高职教育各层次的相互衔接以及高职教育与普通高等教育之间的联系。     

浅谈学科专业教育与高等职业教育的区别

国务院《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》”中指出:“通过改革现有的高等专科、职业大学和成人高校,以及举办灵活多样的高等职业班,积极发展高等职业教育。”要落实这个意见,积极发展高等职业教育,必须搞清专科教育与高职教育的区别,明确专科教育改革的方向。现有的高等专科学校、职业大学和成人高校主要是专科层次的教育,其中有些专业本来就是职业教育性质的,如:护士、财会、文秘、旅游等专业。这些专业发展职业教育的改革,一般不涉及属性的问题,主要是如何提高教育质量的改革。但也有许多专业与本科的同专业类似,属学科专业教育性质的,对其中部分专业的改革实质上是从学科专业教育转向职业教育。这是一个很大的转变,要在理论上和政策上给以支持,更要弄清楚二者在实施上的主要区别。     

我国专科职校不再升为本科院校

日前，教育部等七部委联合下发《教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见》，要求各地的中等职业学校不再升格为高等职业学校或者并入高等学校。专科层次的职业院校不再升格为本科院校。     

专科层次高等职业学校专业结构与地区产业结构耦合协调度研究

职业教育肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责。专科层次高等职业教育主要是为企业培养高素质技术技能人才,在现代职业教育体系“中等职业教育—专科层次职业教育—本科层次职业教育”的衔接贯通中有着至关重要的作用。以江西省为例,通过对专科层次高等职业学校专业结构与区域经济发展状况、产业结构变化、产业就业人口结构等方面数据搜集整理,对专科层次高等职业学校专业结构与区域产业结构的耦合协调度进行研究。研究发现：江西省专科层次高等职业学校专业结构与产业经济的发展耦合度基本处于高水平耦合阶段,但耦合协调度在2011—2020年间处于过渡调和区,2020年耦合协调度处于勉强协调阶段,与协调发展区的要求还有一定的差距。根据分析结果,提出政策建议：通过政府宏观调控提高专业结构与产业结构的适配性;加强校企合作,促进专科层次高等职业学校加强专业设置的适应性;专业群与特色产业协同发展,提升江西省专科层次高等职业学校专业结构与产业结构的耦合协调度。     

专本贯通在现代职教体系构建中作用关键

<正>现代职业教育体系是适应现代经济与产业结构、体现终身教育及中高等职业教育协调发展、满足受教育者及社会对高素质劳动者和技能型人才需要的服务体系。与发达国家相比,中国职业教育体系存在系统结构和功能上的短板:高等教育体系中的学术类大学与专科类高等职业教育在层次上两相分离,互不贯通;基础职业教育培训体系不完善;高层次应用、技术型人才培养不能满足现代经济与产业结构的升级发展:现有职业教育只有中专及大专两块"主板",高等职业教育止于专     

新时代我国职业教育改革与发展的定位与方向——《国家职业教育改革实施方案》解读

《国家职业教育改革实施方案》确定职业教育与普通教育是两种不同教育类型,为新时代我国职业教育作出了准确定位。坚持职业教育“姓职”,积极推进地方普通本科高校向应用型高校转型,破除高等职业教育学校身份困惑,加强中等职业教育,引导职业教育适应社会与产业发展需求,进一步提升职业教育人才培养质量,是新时代我国职业教育改革与发展的方向。职业教育各相关方应该积极行动起来,各尽其责,通力合作,携手认真贯彻落实好《国家职业教育改革实施方案》,让我国职业教育在新时代发展得更好、更快。     

世纪之初韩国职业教育发展趋向及启示

韩国的职业教育经过几十年的发展取得很大的成就。本世纪初,韩国政府又对职业教育加以调整,即采取实行中等职业教育与高等职业教育的衔接,构筑完整的职教体系;加强农村职业教育,注重农业实用技术培训;大力发展以专科为主的高等职业教育;注重“产学合作”,密切职业教育与企业的联系等积极的扶植措施促进职业教育的发展。韩国职业教育发展与我国职业教育的发展有许多相似之处,学习和借鉴韩国职业教育成功经验,对于提升和促进我国职业教育的可持续发展具有积极意义。     

新版职业教育专业目录“新”在何处

<正>日前,教育部发布新版《职业教育专业简介》（以下简称新版《简介》）,该版《简介》服务产业转型升级的需要,展现职业教育专业升级与数字化改造的最新成果,覆盖新版专业目录全部19个专业大类、97个专业类的1 349个专业。其中,中等职业教育358个,高等职业教育专科744个,高等职业教育本科247个。     

高等职业教育人才培养目标的层次性困境及体系构建

我国高等职业教育产生于20世纪80年代,在很长一段时间内只有专科层次,因而习惯上将“高职”等同于“高职专科”,并在这种“层次论”语境中探讨高等职业教育人才培养目标。由于历史原因,高等职业教育和中等职业教育在办学实践中形成了复杂的联系,高等职业教育人才培养目标逐渐地确定为“技术技能人才”。然而,“技术”和“技能”是两个不同概念。“技术技能人才”这一提法不但模糊了职业教育专科和中专的区别,还无法显示高等职业教育各个层次的培养目标。基于原有人才培养目标的困境,有必要重构高等职业教育人才培养目标体系,其总的人才培养目标应为“技师”,其中专科、本科和研究生三个层次相应地培养技师、高级技师和技术研发师。     

普通高等专科学校发展高等职业教育初探

国务院《关于<中国教育改革和发展纲要>的实施意见》明确指出;积极发展多样化的高中后职业教育和培训。通过改革现有的专科学校、职业大学和成人高校以及举办灵活多样的高等职业培训班等途径,积极发展高等职业教育。”这里把现有的专科放在第一位,是因为做为普通高等专科学校主要培养高等技术应用性人才,尤其是高等工程专科学校的某些专业偏重技艺或有较强的岗位针对性。这与高等职业教育有其相似性.因此普通高等专科学校可以利用自己的师资和设备.在完成普通高等专科教育的同时.承担部分高等职业教育的任务,本文拟就普通高等工程专科学校的发展职业教育做以初步探讨。     

声音

<正>评《人人是创造之人——陶行知创造教育思想引领下的宜兴中专创造教育实践》(2017年第3期,作者:樊玉成、缪朝东)职业教育是为企业培养技能人才的教育,应注重培养学生的创新意识,加强实践教学,让学生在动手操作的过程中运用所学知识发现问题、解决问题,并提升学习兴趣,这有利于其走上工作岗位后胜任新时代的工作。——江苏省连云港中医药高等职业技术学校熊亚楠     

从《国家职业教育改革实施方案》看高等职业教育评估方案的改进趋向

新颁布的《国家职业教育改革实施方案》确定了职业教育与普通教育是两种不同类型的教育。从教育发展的历史可以发现,普通教育和职业教育具有不同的源头和发展历程,并由此决定了高等职业教育与普通高等教育的核心区别在于两者人才培养目标、模式和依托都不相同。因此,对高等职业教育应设立与普通高等教育完全不同的评价指标体系。目前使用的高等职业教育评估方案制订时间较早,为了促进新时代职业教育的发展,《国家职业教育改革实施方案》应进行必要的修订。修订应突出高等职业教育与普通高等教育的本质差异,注重中、高等职业教育之间的贯通,注意校企之间的融合等。     

普通高等学校高等职业教育发展探析

普通高等学校高等职业教育是我国高等职业教育的重要组成部分 ,其健康发展对整个高等职业教育的发展走向具有引领作用。当前 ,把专科层次的高等职业教育办成了普通高等教育本科“压缩型”的现象在相当一部分普通高等学校高等职业教育中仍然存在。这无疑偏离了职业教育的方向 ,需要制定相应的办学规则加以制约。普通高等学校职业学院对自身办学环境和条件应有清醒的认识 ,要发挥优势 ,抑制不利因素的影响 ,在发展中将学历教育与培训并举 ,以专科层次教育为主 ,坚持为地方服务的方向 ,建立校企密切合作机制 ,以不断增强自身发展实力     

职业专科院校开展本科层次人才培养的关键问题——以深圳职业技术学院本科层次人才培养为例

“联合培养本科”和“‘本科层次’四年制专科”以职业专科院校为实施主体,在全国范围广泛施行,是发展本科层次职业教育的有效模式。在职业专科院校开展本科层次职业教育,首先要区分普通高等教育和高等职业教育两类教育的差异,坚持高等职业教育“技术人才”培养方向。在具体实施过程中,要专业对接职业,界定职业范围,确定人才培养类型;按照职业能力分级定位职业本科人才培养目标;以职业能力标准为引领,开发专科与本科能力贯通的课程体系;以典型工作任务支撑课程和教学,突出职业教育的“类”属性。另外,“联合培养本科”要处理好学历公平问题和不同类型教育培养方向问题;“‘本科层次’四年制专科”要处理好能力和学历不匹配问题。