过一种自然而温暖的童年生活——基于“童真教育”的思考与实践

童年,儿童生命里一段最美的时光。学校教育就应该给孩子创造与童年的"美丽的遇见",为儿童提供一种自然而温暖的童年生活。童真教育是离儿童童年最近、最适切儿童的教育。     

教育的本真在于生命的“童化”生长

"追求本真,童化生命"是江苏省常州市湖塘桥实验小学根据学校办学传统与历史总结的办学理念,是依据学校办学哲学提出的教育命题。教育是有规律的,儿童的成长更是有规律的,这种规律应该是学校工作的出发点和归宿。学校教育工作要让学生在生命的成长中留下深刻的、美好的回忆,同时,为儿童未来的可持续发展奠基。"童化生命"就是让儿童立于学校的正中央,让儿童成为儿童,让儿童成为学校最靓丽的一抹生命色彩。     

语文的教育是一场生命的教育——核心素养背景下的高中语文教学之思

在高中语文教学的路上,教师需要在专业领域不断完善自己的知识结构,丰富生命的底色,让专业底气更加厚实;需要从学生的起点出发,不断探寻语文学习的要义,找到教学的关键点与发力处,引导学生不断探寻语文学习与个体生命成长的关联,展开“深度学习”,更好地培养学生“学会学习”的能力,这是核心素养背景下高中语文教学的重大命题。     

从成人发展的视角解读“教育即生长”

一直以来,杜威的"教育即生长"这句哲言都是教育界讨论的热点,从成人发展的视角讨论"教育即生长"这句哲言的现实意义及其丰富内涵,有助于理解和解决现实中的教育问题。     

生长出的“教育哲学”——读杜威的《经验与教育》有感

正什么是教育?杜威回答:教育即生活、教育即生长、教育即经验的改造。之前读过杜威的《我的教育信条》《儿童与课程》《民主主义与教育》等专著,对杜威的实用主义教育理论有所了解。近日读他的《经验与教育》一书,同样颇有感慨。特别是他关于经验与教育哲学关系的论述让我眼前一亮,有醍醐灌顶之感,也努力找寻到了我校教育哲学提出的科学依据。《经验与教育》一书不厚,以致出版时是与《我们怎样思维》合订的。书不厚,但理不浅。在这本书里,杜威努力强调着教育哲学的重要性,目的就在于"力图引起对教育问题更大的、更深的注意,以提出适当的处置办法"。这也正是我特别感兴趣的话题,于是,"深入研读、把握主旨、联系实际、找寻依据"便成为我读此书的目的     

生物学教学中渗透生命教育的实践研究

社会发展对学生核心素养的培养提出了更高的要求,针对当前生物学教学中生命教育的不足,梳理了人教版初中教材中有关生命教育的素材,归纳教学中渗透生命教育的策略,并积极探讨教学中渗透生命教育的实践研究。     

“生长语文”的理念建构及表现特征

“生长语文”以教育生长论与语言学习规律为基础理念,旨在通过一系列基本方法促进学生语文素养的自然生成,实现语文的生活应用。其表现特征分为外部生态特征与内核生长特征,具有潜移默化、情知互动、循序渐进、厚积薄发四大特点。“生长语文”旨在使学生成为具有文化自觉和创造力的终身语文学习者。     

基于OBE教育模式的高中物理教学初探——以“曲线运动”为例

为缓解新一轮高考改革对物理学科产生的负面冲击,弥补传统课程设计在现阶段高中物理教学中的短板,本文以“曲线运动”的内容为例,将OBE教育模式与高中物理课程设计融合,通过分析学生的实际需求,科学合理地规划课程设计,帮助学生有效克服面对物理时的“畏难情绪”.为迎接未来物理教育将要面临的挑战奠定基础;为在“新高考”背景下实现“培养学生核心素养”的教学目标开拓新思路.     

核心素养下初中生物学教学中有效渗透生命教育的实践

生物课程教育体系的核心素养发展目标主要以生命观念、理性思维、科学探究以及社会责任四方面为主。在具体教学方案设计过程中,为了保障生命教育渗透效果得以全面提升,进一步强化初中生物整体教学水平,教师可以根据核心素养角度完善设计教学方案,将多元化教学方式、教学内容、教学方向以及教学途径进行突出体现,帮助学生在丰富多元的学习体验过程中,进一步掌握生物基础知识,感受生命教育元素的积极引导作用,以此强化学生生物综合学习水平。     

基于“个性化”教育向度的“核心素养”培育

教育要实现立德树人的根本任务,在教学实践中必需紧紧围绕学生核心素养的培育与提升,全面推进个性化教育,实现教育理念从传统知识和技能评价标准向个体核心素养培育的转换。实施个性化教育正是基于受教育者的核心素养培育,发掘个体蕴含的潜能,生成终身发展所必需的核心素养,从而使其获得个体生命特质的提升,实现个体的综合全面发展。     

立学课堂：“生长教育”理念下的思考与探索

实施一个新教育理念,意味着追求一种新的教育形态,既要进行制度与文化层面建设的"顶层设计",又要进行课堂教学改革的"基础规划";构筑理想的立学课堂,既要聚焦关键要素,又要提升教师素养,让儿童自然生长。     

关注知识生长 引导深度学习 培养核心素养——以“三角形的内角和”教学为例

从小学到初中,"三角形的内角和"这一同样的课题出现了三次,前有孕伏、中有突破、后有发展。由于学生的认知与理解水平不同,每一次教学对学生的要求也不一样,教师应根据教学要求引导学生进行不同程度的深度学习,从而培养学生的数学核心素养。     

基于“生命教育”的体验式语文课程建设

"生命教育语文课程"着眼于不同层面需求,搭建了经典文学的六大学习平台,学校通过优化校园环境,开展多样化教学活动,扎实而有效地培养了学生的语文学习能力,从而构建起注重学生体验开放的、动态的课堂,以经典促进学生"立人""立言",全面提高了学生的语文素养。     

指向逻辑思维生长的初中数学“图形与几何”教学思考

本文着重从图形与几何方面挖掘促进学生逻辑思维生长的教学素材,从不同角度教学图形与几何的新知学习,再根据教学素材的特点和特征,总结出培养学生逻辑思维生长的教学方法.     

用“三心”守护生命教育的初心--以《道德与法治》七年级上册“敬畏生命”为例

“宅”家网课教学将疫情防控正能量转化为道德与法治课堂资源,其中,生命教育应成为值得珍视的德育契机。道德与法治的生命教育课堂可从滋养生命意识、守望生命成长和追寻生命价值三个维度探索生命教育的路径,助力学生从“守本心”感悟生命至上内涵,从“悟暖心”体会我与他人生命休戚与共关系,从“修正心”充盈有温度、力度的生命,坚定生命成...     

基于学科核心素养将生活教育思想融入课堂的教学设计——以新人教版“乙醇”教学为例

本文以人教版高中化学"乙醇"教学为例,探讨如何基于学科核心素养将生活教育思想融入课堂教学:通过生活点滴融入思考的方式,激发学生自主思考;让学生建构乙醇的结构模型,并推敲出小组实验方案验证猜想,从而获得新知;在应用实例中促进学生的知识迁移,拓宽视野,升华主题,逐步落实学生化学学科核心素养的培养。     

化学教学求“真”的路径与价值

针对教学实践中假探究、假情境等一系列"失真"现象,有必要提炼形成相对系统的"真"化学教学思想,倡导广大教师通过"真"情境、"真"实验、"真"探究等路径追求"真"化学教学,最大限度地实现化学课程的应有价值。实践表明,"教学即研究"是化学教学求"真"的根本保障,能使学生从获取学科知识、形成学科观念、领悟学科方法等方面全面提升学科核心素养。     

基于“CPS”模型的“库仑定律”教学案例分析

文章以库仑定律教学内容为例,阐述了在核心素养视域下,基于CPS模型教学实践的特点及其对学生创造力发展的积极作用.     

基于核心素养下小学体育教学中的“挫折教育”

素质教育背景下,核心素养的培养已成为学校各学科教学中不可或缺的一部分,小学阶段对培养学生的优良品质和良好的行为习惯极为重要,为今后的发展奠定了基石。而体育活动中通过增设难度、小组合作、激励教学等方法可以培养他们的自信心、意志力及不畏艰辛、超越自我的优良品质。     

多元表征,让儿童学习真正生长——基于培育核心素养的《分数的初步认识》教学探究

从概念表征的视角分析"分数的初步认识"这一内容,众多的教学设计都存在忽视表征的多元、发展层次、忽略表征间的转换与转译、表征的全面等倾向,这些倾向将为学生进一步理解分数的意义埋下障碍。鉴于此,本课从多元表征的多向表达、逐步抽象、自觉转换、整体联系中引导学生逐步认识分数,这样顺应儿童的学习心理的发展,让儿童学习充满生长的力量,从而使学生的核心素养得到真正培养。