教育幸福之二重维度解读

幸福是一种主观的心理体验。界定教育中的幸福则要从教育的本质入手。教育是一种交往．教育的幸福要从人际关系中去寻求。成就感是教育中幸福的关键所在。教育过程幸福和教育结果幸福一起构成了教育幸福的二重维度,教育过程幸福是结果幸福的必要条件。教育结果的幸福是一种应然的追求,而非一定能够达到的实然状态,教育过程幸福则是现实的必然要求。     

幸福:从概念到意蕴——兼论朝向幸福的教育之能为与难为

幸福是生活的主题,是"好"生活的基本元素,是热爱生活者所体悟到的一种幸运感.幸福不是一个纯粹的概念,一门可以算计的学问,而是从生活中察觉到的一种意蕴.从专家的"幸福观"走向大众的"幸福论",从"幸福是什么"这一经典言说方式走向"如何获得幸福"这一意义丰盈的实践话题,标志着探究幸福的生存论转向.朝向幸福的教育行动是能为与难为的统一,教育只能引导学生步入幸福之"道"而不能向学生的幸福人生做出承诺.     

教育的朝向

当下,在社会转型和应试教育的背景下,在许多人看来,让孩子上好大学赚大钱已异化为教育的目的。他们可能忘了,教育的真正目的是为了使人成为人,帮助人寻找自己,并成为最好的自己。无论是教育者或是受教育者,明白教育的目的和方向是极其重要的。当"寻找自己"成为孩子们求学的目的时,没有哪一个孩子有理由放弃学习。当"让孩子寻找自己"成为教育者的理想和信念时,教育活动事实上是一种帮助,帮助孩子通过学习来做最好的自己。如此,在我们的教育活动中会弥漫着应有的期待与鼓励、     

教育必须朝向幸福——访桃江县桃花江小学校长黄丽君

＂教育有梦＂——青年校长系列访谈之三 【前言】 出租车停在一条逼仄的巷子里,前面一片泥泞。我问司机：＂这就是桃花江小学吗？＂司机肯定地说：＂是呀,这就是桃花江小学,以前叫一校。＂我下车,踮起脚,进入校园。     

教师职业幸福:幸福教育的源泉

幸福是人类发展的永恒主题,是教育的核心目标,也应当是教师职业生活应有的样貌。但当前中国的教育还存在一定的问题,教师的压力比较大。教师的职业幸福是学生幸福的前提条件,是幸福教育的源泉。教师职业幸福的实现是外部因素与内部因素融合发展的结果,是主观条件与客观条件统一的产物。为了提升教师的职业幸福感,就要坚持内部突破与外部推动两条路径的融合,以职业理想为动力,增强自我效能感;以专业成长为阶梯,实现内部突破;以社会支持为保障,感受关怀愉悦感;以组织文化为激励,促进教师职业幸福。     

朝向美好生活的教育寻绎

历史上,思想家和教育家描绘的“美好生活”皆与教育内在联结,构成一部朝向美好生活的教育寻绎史.马克思和恩格斯从其创立的社会发展理论及人的全面发展理论出发,实现对各种朝向美好生活的教育寻绎的理论超越,为教育与美好生活关系构建提供学理依据和思想基础.现阶段,教育与美好生活可谓期盼与制约并在、动力与压力交织,需要从各种朝向美好生活的教育寻绎中获得启示,将马克思和恩格斯对其批判超越取得的理论成果中国化和现实化.朝向美好生活的教育发展的时代方位,需要立足人民日益增长的美好生活需要与不平衡不充分的发展之间矛盾所标定的新的历史方位,围绕美好生活及“更好的教育”,不断摆脱“物的依赖性”,明晰教育价值、目标、体系和路径,探索形成新时代朝向美好生活的教育理想及其实现的中国之路.     

体育运动的幸福维度阐释

人类一切行动的终极目标是幸福,体育运动的终极目的虽然没有明确指向幸福,但隐形地、导向性地指向了幸福。本文通过对幸福特征以及幸福与健康的关系的剖析,从体育运动对幸福感的效应、体育运动与人际幸福、体育运动中的过程幸福几个方面阐述了体育运动的幸福维度。     

幸福教育德育人文关怀的实现维度与策略

以德行精神为基,以构建超越式幸福人格、生命哲学为引,以追寻幸福命题和生活实践为域,提升幸福感受,是幸福教育德育人文关怀的实现维度。而传承中国传统幸福"诗教"特色,体验幸福真谛,借鉴美国"焦点解决模式",传递幸福能量,创设网络关怀平台,开拓幸福空间,提高教师幸福自觉度,实现幸福循环,是幸福教育过程中德育人文关怀的实现策略。     

许昌实验小学:让“适合教育”为学生幸福人生奠基

<正>许昌实验小学是一所隶属于许昌市教育局管辖的六年制实验性学校,1991年跻身于中国名校之列。学校创建于1959年,位于巍峨的文峰塔畔。校本部现有60个教学班,学生3919名,在职教工158名(其中特级教师五名,中学高级教师16名,国家骨干教师三名)。占     

许昌实验小学:让“适合教育”为学生幸福人生奠基

许昌实验小学是一所隶属于许昌市教育局管辖的六年制实验性学校,1991年跻身于中国名校之列。学校创建于1959年,位于巍峨的文峰塔畔。校本部现有60个教学班,学生3919名,在职教工158名(其中特级教师五名,中学高级教师16名,国家骨干教师三名)。占     

教育智慧:教育幸福的支点

一、教育智慧生成教育幸福 罗素认为: "教育的目的不是在制造机械,而是在造成人."教育是发展人、实现人的事业.这里的"人",指的是处于教育过程中的教师和学生.     

幸福教育的必要张力: 感知幸福与创造幸福

幸福,是人们挂在嘴边常常谈论的话题.但从学理上来说,幸福并不与日常生活中所说的"幸福"完全是一回事.     

狮岭小学:办幸福教育 享教育幸福

正狮岭小学在"幸福教育"的办学理念指导下,以培养学生创造幸福、享受幸福的能力为目标,不断创新,在教育中感受幸福,在幸福中享受教育,形成了五大德育特色。过渡年级巧"衔接"为促使学生顺利从幼儿园过渡到小学,从小学过渡到初中,学校开展了深港两地幼小衔接研究和深港两地小初衔接研究。在小一新生中,举行"我的经验分享会""倾心会",以谈话和游戏的形式让学     

适合的教育:江苏教育的当下期待

<正>笔者到江苏后,调研了七八十所学校,感受到了江苏各级党委政府、老百姓和老师们对教育的期盼。笔者认为,"适合的教育"比较贴近目前社会各界对江苏教育的总体期待。一、如何理解"适合的教育"《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》起草过程中,"适合的教育"曾经是讨论的一个话题。但是基于我国教育发展的阶段特征,"适合的教育"没有最终表述为一个国家总体的目标。但在规划纲     

幸福:学校教育的终极目标

学校教育是为了学生的幸福。但今天的学校教育并没有像我们想象的那样给学生幸福。学生要想得到真正的幸福要靠学生自身的努力,在学生走向幸福之路的过程中,作为教育者的成人要给予学生需要的东西,还要耐心地、充满爱心和希望地、带着教育智慧地等待。     

教育:为了人的幸福

教育到底是什么？教育又究竟为了什么？这是教育的基本问题，或者说是教育的本质问题。对这个问题的回答，就是对教育基本价值的定位，就是一种教育观。教育观影响着教育的全过程和教育活动的各个方面，影响着教育目标的制定、课程的设置、教学方法的选择，也影响着管理的风格和师生关系的类型，影响着学校与整个社会的关系。教育观可能被提升为一种理论，明确支配着一种教育的实施；也可能潜移默化地作用于教育工作者，有意无意地影响着教育的行为。对教育的理解不同，对教育的理想不同，就会有不同的教育观。只有符合时代发展的教育观才能…     

幸福:教育的深层关怀

一、"幸福"概念溯源与辨析对"幸福"的最初理解可追溯到古希腊。苏格拉底强调"未经审视的人生是不值得过的",人必须     

幸福教育:人性的复归

当前,在教育过程中常常会有人性迷失和幸福感匮乏的现象产生.为此,应实施幸福教育,呼唤人性复归.因为实施幸福教育可使学生感受人生的意义和生活的快乐,实施幸福教育可帮助我们恢复对于自我的意识.     

教育适合学生:个性化教育实践范畴

个性化教育是培养学生个性发展的教育。个性化教育主张从学业规划指引、课堂教学方式、课程体系设计、课外学习方式、教育评价方式、教师专业发展等维度,构建从学生个性出发,适合学生学习需要的个性化教育改进框架。从关注学生个性发展视角考虑,个性化教育涉及"一生一案""一课一品""一科一谱""无边界学习""一评一策""一师一家"等实践范畴。