如何培养低年段学生在绘画中的构图意识

低段学生在绘画时并没有构图意识,使得整个作品经常会出现大量留白的情况,影响了整个作品的美感。这和学生年龄较小,身心发展尚不健全有很大的关系。文章对培养低段学生的构图意识的重要性进行了阐述,分析了低段学生在绘画构图中较为常见的模式,提出了培养低段学生绘画构图意识的策略。     

“随堂就文”微写作的课堂操作方法

“随堂就文”微写作是为了提高学生写作兴趣和写作能力,形成教师可操作的教学设计,建构读写融通的教学生态。研究内容为：挖掘恰当的写作角度,研究适合的写作形式,探索需要注意的问题。采用“随堂就文”微写作训练方式,能够提高写作兴趣,减少畏难心理,加强训练针对性,加快反馈及时性。     

“三单”设计:大作业观视域下数学作业的“三化”驱动——以《合并同类项》为例

“双减”背景下要重新定义作业,其不再是传统意义上的巩固训练,也不再是附属意义上的课堂延伸。大作业观认为,作业是一种学习工具,应当将其融于学习的全过程。“三单”设计引领教师聚焦“诊学、导学、拓学”三大教学关键,通过优化作业的时空、形式、内容和功能,研发学科特点的“三单”(诊学单、导学单、拓学单),支持、促进学生自主、合作、探究式学习,同时为作业整体优化提供了三条实施路径,即作业时空随堂化、作业形式情境化、作业拓展个性化。     

小学数学作业设计应追求“思辨”

作业是课堂教学中不可或缺的组成部分,是学生对课堂学习内容的深化,也是发展学生思维的一项经常性的实践活动。笔者认为,重复低效,过多过滥,思辨性不强的作业不利于学生思维品质的培养。本文着重从“巧换形式,辨之有趣;巧设梯度,辨之有法;巧借错源,辨之有度;巧接生活,辨之有味”四个方面去追求“思辨”,培养学生的思维品质,践行“数学是思维的体操”。     

巧用“加、减法”，实现“减负增效”——“双减”政策背景下英语作业设计探究

“双减”背景下，为解决英语作业存在的形式单一、难度相近、内容零散等问题，教师巧用“加减法”，关注趣味性和多元化、融入创新元素，从单元整体作业设计出发，减少单一、重复、分散的作业内容，不断调整和优化作业设计，真正实现“减负增效”。     

低段古诗任务群实践作业设计初探

<正>根据低段学生活泼、好玩的特点,笔者整合低段的古诗内容、情境和资源等要素,以游戏的形式设计古诗学习任务群——“青蛙养成记”。游戏的主角是“青蛙”,每个学生认领一只属于自己的“青蛙”,并为它设置姓名、性别、喜好等属性,让学生能沉浸在游戏之中。古诗学习任务群有基础任务（精学课内古诗）、拓展任务（鉴赏课外古诗）、测验任务（展示作业成果）三个场景,     

浅谈“双减”背景下提高低段语文教学质量的方法

<正>“双减”政策实施意见中明确提出,“确保小学一、二年级不布置家庭书面作业”,那么,要如何保证低段语文教学减负不减质呢？经过一年来的不断探索与实践,笔者认为,可以从以下两方面来进行。一、学校方面教师应深入理解“双减”政策精神,对作业设计应有更加深入的思考,让作业设计更加符合低段学生的身心发展特点;应创新作业形式,对作业进行改进和优化。（一）坚实基础,紧抓生字词首先,保证学生在课堂40分钟认真听讲;然后,     

“双减”背景下初中物理作业优化设计策略探究

作业有巩固知识、培养能力、开发智力、提高学习成绩等作用.“双减”背景下的初中物理作业布置,需要将学生从题海战术中解脱出来,优化设计前置性作业、随堂检测作业及课后作业,充分发挥作业的作用,契合新课改的要求.文章主要阐述“双减”背景下初中物理作业优化设计策略,希望对物理教学改革起到借鉴作用.     

“双减”背景下初中英语实践类作业设计策略

随着“双减”政策的提出,各学段、各学科的教学改革正在逐步推进,其中备受关注的便是作业设计。受传统教育思想的影响,当前的初中英语作业设计还存在作业形式单一、内容缺乏实践性等问题,难以起到巩固课堂所学知识、发展学生核心素养的重要作用。基于此,本文对“双减”背景下初中英语实践类作业设计进行了探究,旨在更高效地落实“双减”背景下的作业设计要求。     

“双减”背景下小学英语作业DICE实施路径创新的策略研究

<正>一、审视:"双减"背景下小学英语作业实施之困境"双减"大背景下,作业实施需要创新以达到"双减"。作业是学习的训练形式,传统英语作业很大程度上已成部分学生"负担"。主要有以下表现。1.内容统一,个性体现不充足。作业内容和形式过于统一甚至单一,作业分层少,个性化作业体现不充分,造成时间浪费、深刻性不足。学生不喜欢,自然构成负担。     

多元助学：“双减”背景下初中数学智慧作业的开发实践

文章介绍了“双减”背景下初中数学智慧作业体系的建构,举例阐述了多元、分层的智慧作业的设计路线、开发实践和评价反馈.智慧作业体系能促进学生认知发展,适应学生自主学习的时空环境;能够及时、精准、有效地评价和反馈作业,为传统作业形式单一、机械低效、缺乏精准反馈等问题提供了解决思路.     

学习作业优质化的实践

一、问题的提出 作业的布置与批改是课堂教学的重要组成部分,它不仅能较好地帮助学生巩固所学知识,而且能帮助教师及时了解学生对所学知识的掌握程度.但长期以来,在应试教育背景下,几乎所有教师都没有走出一种作业怪圈.即:模式单一--(课后)布置作业、批改作业、讲评作业;内容单调--考什么就练什么,仅是考试题的堆积;形式简单--只用笔写,且全班统一内容;目的单纯--一切为了考试.     

低段美术课堂色彩教学的方法

造型、构图、色彩是儿童画创作的基本要素,虽然美术课程标准中对于小学低段学生色彩学习方面的要求仅仅是能认识12种以上的颜色。但是在绘画创作过程中,学生肯定要使用到色彩。如果对于色彩的教学仅仅停留在认识色彩而不涉及使用方法的教学,会影响学生色彩表现能力的发挥和提高。     

“双减”背景下语文作业设计与评价探究

作业设计与评价是教学过程中的常规环节,也是了解学生学习效果的重要途径。在“双减”背景下,传统的语文作业设计偏离课程标准、内容单调、形式单一等不足日益显现。教师应当积极探究语文作业的设计和评价,以“减负”为指导,巧妙设计常规型语文作业;以“增质”为目标,创新设计综合型语文作业;以发展为追求,有策略地进行作业评价,以有效提高学生的语文实践能力和综合素养。     

别样临摹,草根写生——贴近低段儿童生长的地面,破解模式化绘画的硬壳

低段儿童的模式化绘画是我们在儿童美术教育中碰到的最头疼的问题之一,它严重地束缚了儿童原本天马行空的思维,使绘画变成一种整齐划一的模式,且这种模式一旦形成,具有一定的持续性与反复性。面对这个问题,我们需贴近低段儿童生长的地面,巧施方法:用别样临摹(取其局部临摹法、嫁接替换临摹法、举一反三临摹法)告别依样画葫芦的呆板,收获青出于蓝的成效;用草根写生(顺水推舟——以特征为主线进行夸张变形式的方法写生;由此及彼——以外形为基础进行奇思妙想式的方法写生)再创儿童作品的生机与灵性,以此帮助低段儿童破除模式化绘画的硬壳,让儿童的心象在笔尖自由绽放。     

“小清单”，大应用

<正>“双减”背景下的作业设计应对传统作业碎片化、重复性和被动性的问题进行改革,对作业内容进行统整,减负提质。作业清单是实现这一目标的有效路径。作业清单是将作业内容、评价以清单的形式有序展开。学生在写作业的过程中根据作业清单进行自我指导和自我监控,完成作业后,再借助作业清单对自己的作业进行评价和修改。作业清单具有导向、评价和激励的功能。“导向”即教师将学生需要完成的作业内容和完成标准以清单的形式呈现,学生在清单的导向下自主完成作业。“评价”是指教师利用作业清单对完成作业的“质”和“量”进行评价,评价主要有自评、他评、小组评等方式。“激励”是指学生完成作业清单上的任务会获得满足感和成就感,从而起到激励的作用。     

问“数”哪得清如许 为有源头“活”水来——“双减”背景下小学数学实践性作业的设计与思考

“双减”背景下，在小学数学教学中设计实践性作业，应做到：从教材出发，整合和重组作业的内容；基于学生立场，化外驱为内需，趣化作业形式；化单一为多元，拓宽作业资源；化闭合为开放，设计内容有效、形式灵动有趣的数学实践性作业。如此，能够给予学生更多的时间去开展数学实践活动，培养学生的核心素养。     

“双减”背景下初中道德与法治课优化作业设计的策略思考

国家对中小学教育实施“双减”政策,其中一项重要内容就是要减轻学生过重的作业负担。但一直以来由于受应试教育思想的影响,中小学在作业设计布置方面不但让学生负担过重,还普遍存在形式单一、内容枯燥、理论性偏重,实践性的动手操作能力过弱等众多问题,难以激发学生的学习兴趣,同时也由于作业量、作业难度等方面的问题加重了学生的课业负担,不利于学生身心健康成长和能力素养发展。以初中道德与法治课程为例,深入探讨“双减”背景下道德与法治课作业设计的优化策略,可以在一定程度上减轻学生的学习负担。     

赋能“双减” 趣玩作业——小学数学低段计算类作业的设计策略

作业是理解、巩固和应用学习内容,获得学习方法,提高学习能力,促进思维发展的主要途径;是提升教育教学质量、实现课程育人价值的重要载体,也是家长、社会认识和理解教育的“名片”。“双减”背景下教师应以“作业好玩、玩好作业”为核心目标,基于低段学生的年龄特点和学习规律,从“游戏化”的视角出发,通过“就地取材式创编、多元联结式创编、逐级递进式创编”设计和开发游戏化数学作业,让学生经历和体验多样的学习方式,让作业学玩相融、激趣增效。     

琐议小学语文作业创新设计

灵活新颖的作业形式。能激发学生的创新潜能。在教学过程中,教师设计作业内容时应以学生为主体,把学生从单一的用“写”来巩固知识的形式中解放出来,做到听、说、读、写并举,并将听、说、读、写与查找、表演、绘画、游戏制作、参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙而有机地结合。比起常规的抄写练习,这样的作业难度大得多,但它能激发学生浓厚的作业兴趣,更重要的是可培养学生的动手、动脑、想象等多方面的创新潜能。