向更深处漫溯

乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学生,将会扼杀学生探求真理的欲望。”郭秋娟老师女儿的例子告诉我们,刚开始的“幽默”“糖醋”或许会促使学生探本溯源源去啃大部头的名著,”只要是读书,没有什么不可以。但是,”小学生不仅要好读书,还要读好书”,对学生读课外书,教师不能完全的放任自流,还应该加以引导,做好“过滤”,将学生的读书兴趣和读书能力引向更深处。     

向更深处漫溯

"所有智力方面的工作都要依赖于兴趣."(皮亚杰)课外阅读也不例外.因为兴趣,学生自会乐此不疲;因为兴趣,学生方能废寝忘食.但是,课外阅读仅仅依靠兴趣显然是不够的.     

让数学学习向更深处漫溯

深度学习让学生的学习不再局限于接受、记忆、模仿和练习,还注重学生思维的发展,培养学生知识的迁移能力,学会多角度分析问题并解决问题。只有让学生的数学学习走向深度,数学课堂教学才会取得更好的教学效果。     

向更深处漫溯——寄语世梅

东北师范大学第二附属小学的孙世梅老师是我的徒弟。2008年10月,欣闻世梅在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖;月底,她的40万字的教育文集《教苑留痕》由长春出版社出版。作为她的师傅,我备感欣慰,不禁回忆起和她的“三面”之交。     

向更深处漫溯——寄语世梅

东北师范大学第二附属小学的孙世梅老师是我的徒弟.2008年10月,欣闻世梅在全国小语会第七届青年教师阅读教学观摩活动中荣获特等奖:月底,她的40万字的教育文集<教苑留痕>由长春出版社出版.作为她的师傅,我备感欣慰,不禁回忆起和她的"三面"之交.     

思维导图,让整本书阅读向更深处漫溯

整本书阅读是扩大阅读面,提高阅读量的重要途径。当前的整本书阅读存在内容随意的现象。因此,在阅读指导实践中,教师可凭借思维导图的形象性、提炼性、启迪性、发散性等特点,激发学生的阅读兴趣、发散学生思维、诱发学生阅读期待,提升学生整本书阅读的质量,从而引领学生的阅读走向深入,最终提升学生的阅读素养。     

对话:让学习向更深处漫溯

佐藤学在《学习的快乐——走向对话》中这样描述学习:学习,可以比喻为从已知世界到未知世界之旅.在这个旅途中,我们同新的世界相遇,同新的他人相遇,同新的自身相遇;在这个旅途中,我们同新的世界对话,同新的他人对话,同新的自身对话.因此,学习的实践是对话的实践.这段话告诉我们,在与学生学习的过程中要不断引发生生对话、师生对...     

任务驱动：让对话向更深处漫溯

<正>对话教学是在民主平等的氛围中教师、学生、文本以及课堂中的教学要素之间进行积极互动,从而促进师生共同成长的一种教学方法。审视当下小语课堂对话的现状以及面临的困境和挑战,运用怎样的策略来突围是我们要思考的命题。     

注重引领，让对话向更深处漫溯

课堂教学的过程,就是教师、学生、文本间不同言语生命交流融合、共生共建的过程。对话作为实现课堂效益的有效策略和途径,越来越受到重视。引领成为提高对话有效性的推动力。但我们的课堂上,部分教师放弃了教师在教学中的主导作用．不注重发挥教师指引的功效,导致课堂上的对话流于形式、内容空洞肤浅。下面是《一个小村庄的故事》的两则教学案例。     

学生命题:让学习向更深处漫溯

<正>深度学习的核心目标是自主创造。在认知领域,主要表现为高阶思维和问题解决;在动机情感领域,主要表现为全身心投入和自控策略;在人际领域,主要表现为自我接纳和有效协作。(如图1所示)因此,要破解学习浅层化困境,关键是要培养学生自主创造能力。培养学生自主创造能力的途径很多,让     

智慧理答让语文教学向更深处漫溯

课堂上,教师需要智慧理答,有效调控教学进程,引导学生拓展视界,向思想的纵深漫溯。一、自由:让语言在对话中演进课堂教学中,学生要有一颗自由的学习空间。请看《理想的风筝》教学片段:师:刘老师抓住线拐后,为什么他的脸上现出得意和满足的神气?生:他因为抓住了线绳而满足,因为战胜了困难,证明了自己的强壮和力量而显得得意。师:是呀,此时此刻,"我"为什么觉得他是幸福而充实的呢?生:他通过与命运之神不断地抗争,终于用实际行     

度量,让学生的“量感”向更深处漫溯

<正>《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“量感主要是指对事物的可测量属性及大小关系的直观感知。”为深入理解这一概念,我带领团队对东北师范大学史宁中教授的《度量单位的本质及小学数学教学》和南京师范大学小学教育研究所李星云所长的《论小学生量感的认识及培养策略》等相关理论文章进行了认真研习,深深地认识到小学生的量感的形成与发展不仅有赖于度量意识的培养,度量单位的厘清,还有赖于度量策略的完善,实现从经验到理性思辨的提升。我认为,     

读写结合,让语文教学向更深处漫溯

<正>叶圣陶老先生说过:"阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎法度,显然与吸收有密切的联系。"阅读与写作密不可分、相辅相成。崔峦教授在《课程改革中的语文教学》中也指出:"在阅读课上,特别是中高年级的阅读课上,要有练笔的意识和策略。"在语文课堂教学中,教师应有意识地把阅读与     

向阅读更深处漫溯

阅读教学能够培养与提高学生的语文阅读能力,同时丰富学生的语文素养。教师是阅读教学的组织者、引导者、参与者,在以学生为主体的前提下,对学生的阅读兴趣、方法、技巧进行培养和指导,使学生爱读、会读、乐读。     

漫溯青山深处

<正>原始记忆里的村庄,每一处都让久居城市的小孩感到格外惊奇。睁眼,窗外便是世界刚苏醒的模样,天边一抹鱼肚白,染着丹秫,就如“芙蓉湖上芙蓉花,秋风未落如朝霞”般绚烂。日边的朝云星星点点地点着胭脂,浅浅扩散开来,蔓延至整片天空,太阳缓缓地从远处鸦青色的山顶上探出身来,     

让教师专业阅读向深处漫溯

<正>教师作为专业技术人员,其成长离不开专业阅读。教师的专业阅读既包括学科阅读,又包括教育阅读。因为教师不仅要教书,而且要育人;不仅要讲授学科知识,而且要通过一定的方式方法实现知识教学。如何让专业阅读走向深入、取得实效是不少教师的困惑。对此我认为,教师专业阅读应力求做到"四专""四有"。一、"四专":教师专业阅读的一般形式     

带着儿童向阅读更深处漫溯

<正>在我校整本书阅读课程建构过程中,笔者与团队教师共同探究如何借助思维导图打通儿童思维与书本语言之间的壁垒,使儿童在阅读中的思维过程成为一个"向深处漫溯"的过程。下面以叶圣陶童话集《稻草人》一书的阅读为例,谈谈我们团队是如何运用思维导图来实现儿童阅读品质的提升的。一、画一画"情节流程图",从儿童的视角解构文本在指导学生阅读《稻草人》这部童话集时,     

深耕 向整本书阅读更深处漫溯

作为语文教师,我们要激发学生的阅读兴趣,营造浓厚的阅读氛围,教给学生阅读的方法,鼓励学生在整本书阅读的马拉松比赛中坚持到底,收获阅读的快乐。整本书的阅读有利于学生积累语言,丰富知识,拓展思维,开阔视野,是习作的基础。     

向语言深处漫溯

随着课改的不断深入,我们欣喜地看到,把语文课上出“语文味”已逐渐成为语文老师的共识和普遍追求,一些“非语文”“泛语文”的现象正逐步消失。众所周知,我们只有确保学生有大量的时间参与到听、说、读、写的语言实践中,引导他们去体验、发现、感悟语言文字之美,体悟到作者的情感和文本意蕴之美,才能切实提高学生的语文能力和语文素养,才能使“语文味”向语言深处漫溢。