自信与我同行——初一年级心理健康课教学设计

<正>设计理念:初一年级学生正处于青春早期,伴随着成人意识和独立意识的增强,学生努力地用自己的内心去体验世界。但是由于身心发展的不成熟,他们还不能全面地认识自我,不能正确地分析自己的优劣势,因而容易产生自卑情绪,可能将自己封闭起来。因此,针对学生的身心特点,设计以自信为主题的心理健康课程。希望通过这节课指导学生抓住生活细节,积极自我暗示,从而克服自卑、建立自信,展示自己的独特风采。     

悦纳自我 学会自信——中职一年级心理健康教育课教学设计

<正>【设计理念】中职学生大多数是在中考中经受过挫折的学生,自信心不足,但又不甘心落后,他们希望在中职这个别样的环境中找到属于自己的一片乐土。如果给他们适时的引导,他们便可以在一些特别的领域发挥自己的特长,提升人生价值。所以,为中职生开设心理辅导课是非常有意义的事。本节课旨在让学生掌握悦纳自我的含义,愉快地接受自己的全部,在此基础上,明确自     

自信三部曲——小学心理健康教育课教学设计

<正>设计意图:心理健康教育课的理念与表达方式有别于其他学科课程,更注重个体的内心体验和感受。一节有效的心理课,需要营造积极开放的课堂氛围,需要巧用心理学原理和技术,引入多元化的视角,提供不同的方法,促进学生在课堂中的感悟生成、认知内化和积极心理世界的主动建构,实现自身适应能力的发展和健全     

自信让我变得快乐

从我来到这个世界上,我的右手就与别人的右手不一样,我的右手天生蜷（quán）缩着根本伸不开,什么东西都拿不成。     

真正的自信——高一年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行积极评价的结果,是心理健康的重要标志,也是重要的心理特质和人格特质。学生在高中时期会面临"自我同一性"(自我认同感)发展的任务,开始形成全面的自我认识,因此,建立自信对学生的心理健康、人格发展及自我认同感有着重要影响。本课通过活动帮助学生建立自信,提高自我认识、自我评价和自我发展的能力。     

认识你自己——高一年级心理健康教育课教学设计

<正>【设计理念】高中是一个人自我意识迅速增长的时期。许多学生从初中升入高中后,不仅面临着新的学习环境的适应,也面临着自我角色、性格和能力等多方面的挑战。本节课通过"我眼中的我"和"别人眼中的我"等活动,以及乔哈里窗等理论知识的学习与体验,让学生对自己有一个全方位的、客观的认识,促进学生的健康发展与成长。【教学目标】帮助学生了解自我认识的重要性及方法     

我会交朋友——小学一年级心理健康教育课教学设计

<正>【活动理念】根据华东师范大学心理与认知科学学院教授席居哲的观点,中小学心理健康课经过多年实践,在取得诸多成绩的同时面临着“缺乏综合实践项目”“教育渠道狭窄”“课程教材不足”等重要问题。本研究提出,引进项目式学习的方式,与常规心理健康课(云南省晨光版教材)和学校特色心育活动相结合,引导学生成为主动的心理健康探索者、研究者,成为彼此助力学习的促进者。让心理健康教育的过程走出课堂、走进真实生活,是我们所探索的问题解决方式。     

赋予生命意义——七年级心理健康教育课教学设计

<正>【设计理念】生命教育是为了生命主体的自由和幸福所进行的教育。目前很多初中生缺乏对生命价值的认知与思考,普遍有着对未来、对生命意义何在的困惑,缺乏对他人和社会必要的责任感。本次心理活动课通过听生命成长的声音、折生命成长的形状、析生命成长的困惑、忆生命成长的经历、做有意义的小事5个活动,让学生在体验中认识生命价值、提升生命价值,赋予生命更美好的意义。教学准备:成长声音的音频,《蜡烛人的故     

亲子关系巧构建——高一年级心理健康教育课教学设计

<正>【设计理念】和谐的家庭关系能促进学生健康成长。青春期孩子与父母之间的冲突不可避免:一方面,他们觉得自己已经长大了,尤其是上了高中的孩子,成人感特别强烈,更加追求独立自主;另一方面,父母还不习惯孩子的长大,不适应孩子追求独立自主的愿望和行为,因此家庭冲突时有发生。若双方能够了解解决冲突的方法,掌握化解冲突的技巧,使冲突解决的过程成为相互理解、增强感情的过程,有利于形成和谐、温馨的家庭关系,构建良好的亲子关系。     

快乐成长——浅谈幼儿心理健康教育

为抓好幼儿心理健康教育，笔者以为应该让幼儿在爱的甘霖中成长，在生活中进行心理宣泄，从小培养他们的自信心，锻炼交往能力，有利于健康快乐成长。     

自信教育——让孩子受益,让我发展

通过课堂实践,深入了解了学生的心理现状,分析其原因,总结一系列行之有效的方法,运用于的教育教学,帮助学生发展自信心,体验成功,同时教育教学也得到了一定的发展。     

懂得尊重生命——七年级学生心理健康教育课教学设计

<正>【设计意图】马斯洛认为人的需要分为五个层次,从低到高依次为:生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重和自尊的需要以及自我实现的需要。中学阶段学生对尊重和自尊的需要日益增长,生命教育的缺失会使学生对生命缺乏最基本的了解和思考。心理健康教育的重要内容之一就是教育学生学会珍爱生命、懂得尊重生命的意义,建立积极向上的人生观。     

掌声响起——四年级心理健康课教学设计

<正>【设计理念】对于四年级的学生而言,其自我意识水平决定他们能否正确地认识自己、确认自己的位置。本课的设计遵循以小见大,润物无声的原则,借助鼓掌这一极其普通的动作,通过预估数与实际数的比较,引发学生重新认识自我潜能,继而学习如何为自己确立合适的目标,并寻找到能达成目标的成功要素。     

尊重我们的隐私权——六年级心理健康教育课教学设计

<正>【设计理念】侵犯未成年人的隐私权,会导致父母或老师与孩子之间尊重和信任缺失,影响亲子或师生关系和谐;学生之间因为好奇和无知,故意宣传同学的私人信息或私事,不尊重他人的隐私权,也会造成同伴关系不和谐。要让学生了解并维护自己的隐私权,懂得尊重他人的隐私权,懂得与父母及老师良好沟通,与同学平等交往。【教学目标】让学生了解自己的隐私权,尊重自己及他     

我是一个怎样的人——四年级心理健康课教学设计

<正>【设计理念】自我接纳是指个体对自身以及自身特征所持的一种积极的态度,即能欣然接受自己的现实状况,不因自身优点而骄傲,也不因自己的缺点而自卑。社会竞争日益加剧,现在的学生较之以前的学生有了更多的压力。不少学生受社会大环境的影响,会以成绩的高低来论英雄,一些学生由于学习成绩的暂时落后而对自己存有负面评价;还有一些学生由于成绩不错     

我助人我快乐——五年级心理辅导课教学设计

<正>【设计理念】助人行为是亲社会行为的一个方面。培养儿童的助人行为,对儿童社会适应及自身发展有着重要的意义。研究表明,移情能力的训练和榜样示范有助于儿童助人行为的形成。本节课通过活动体验引导学生结合助人情境开展讨论。通过榜样引领,营造人人助人的良好班级氛围。在授课过程中,积极强化学生的助人行为和助人感受,引导学生体会助人的快乐。【教学过程】     

明明白白我的心——高中心理健康教育课教学设计

<正>【设计理念】青春期的学生独立意识增强,希望发表自己的观点,并得到重视和尊重;同时情绪不稳定,特别在意别人的评价,容易自卑和自负。恰当表达自己的观点,顺畅地与同学、老师及家长交流和沟通,对于青春期的学生有着积极的指导意义。本次活动以恰当表达自己为主题,通过互动游戏、小组讨论、情景剧等活动方式,结合高     

自觉·自信·自动·自强·自悟·自白——我的学陶之路

"‘高山仰止,景行行止’。虽不能至,然心向往之。"行知路上,尽管脚步稚嫩、蹒跚,但只要开始,永远不晚;只要耕耘,就有收获;只要前进,总有空间。文章从征文活动让我走上了学陶的自觉、课题研究让我找到了研陶的自信、随感写作让我坚定了师陶的自动、理事桂冠让我增进了践陶的自强、学术研讨让我得到点津后的自悟、系列活动让我道出众陶友的自白六个层面谈行知伴我成长路。     

让快乐和自信在笔尖流淌——谈三年级一节习作体验课

前不久,我为三年级学生上了一节习作体验课,整堂课的教学如行云流水般自然、和谐,学生徜徉在所创设的生活体验中,"写"得开心,"玩"得有味。一、课前交流师生互动,做猜字谜游戏,引入"聪"字。二、导写过程1.巧解"聪"字,暗示习作方法     

与情绪交朋友——五年级心理健康课教学设计

<正>【设计理念】本课例抓住情绪这一主题,引导学生自己围绕情绪去发现、探索和思考,教学环节由浅入深、循序渐进,激发学生通过文字理解、切身体验、深入思考、创意发挥等多种方式参与学习过程,帮助学生了解情绪及种类,并学习如何调整情绪、合理宣泄情绪。