“互动型”课程视域下幼儿教师专业成长策略初探

随着"互动型"课程实践的不断深入,通过各种方式的学习、典型项目的引领、丰富多样的研修等,让教师形成"儿童视角"的课程立场,把握"课程伙伴"的关系属性,掌握"动态生成"的牵引工具,让教师在课程角色的一次次蜕变中实现自身的专业成长,从而形成科学的儿童观、课程观、教学观。     

论高校思想品德课的教学观及其实现策略

高校思想品德课是高校学生的必修课程。现实的教学实践中,学生大多不喜欢上思想品德课。对于思想品德课,无论是学生的"学习观",还是教师的"教学观"都存在误区,直接阻碍了学习效果和教学效果。本文结合自己多年来的教学实践,试图从教师的"教学观"入手,破解这一难题。     

观课的重点和议课的话语

自笔者2006年首倡观课议课以来,观课议课已经引起广大中小学教师的研究和实践热情,本文重点介绍观课的重点和议课的话语,希望对一线教师的实践有所帮助。一、观课的重点(一)以学生学习活动为观察对象一般来说,教学的路线是教育假设——教学设计——教的行为——学的行为——学的效果。观课议课致力于推进"以教师为中心的教"向"以学生为     

"有效教学"中教师的教学责任

"有效教学"研究始于2泄纪上半叶,由于研究方法论的先天不足,加剧了当代教学实践中的"有效性"的悖论.兼顾有效性与责任是未来"有效教学"变革的方向,而教师的教学责任担当又是确保教学"有效性"的关键.教师的教学责任体现为两种不同形式,并相应生成两种不同的教学责任观.当前教师亟待由功利论责任观走向生命价值论责任观、加强儿童与教学研究、创建自由的教学文化,以及确立全纳的教学观.为此,需要从责任观的重建、责任能力的提升及优化责权统一的外部环境等方面拓展教师的教学责任空间.     

试谈教师的限度观

面对改革创新的艰巨任务,教师应在坚持正确发展观的基础上,确立起自己科学的限度观:明确教育的"有限度性",恪守教师的"最低限度",追求教学的"最大限度",防止教育的"无意过度",享受发展的"超越限度".教师确立科学合理的限度观.必须坚持实践的原则.教师的限度观要在实践和感悟中去寻求和把握.     

从“五新”谈小学科学课程资源的开发

小学科学教育的实施需要得到广泛的课程资源的支持,课程资源对于科学教育至关重要。本文以"校园科技场馆"为例,论述了课程资源开发和建设给小学科学教育教学理念和实践带来的"课程观"、"学生观"、"教师观"、"学习观"和"教学观"方面的革新。     

论"非指示性"教学的后现代主义特征

"非指示性"教学是郑逸农等人根据美国人本主义心理学家罗杰斯的"非指导性"教学理论,结合自己的教学实践提出的一种语文教育理念.它体现出了崭新的课程观、教学观和教师观,具有浓厚的后现代主义色彩.具体表现在:教学的开放性;教学的非线性;强调自组织,注重学生选择的多元性;在师生关系上,倡导教师"平等中的首席".     

管建刚写作教学理论与实践背后的价值追求

管建刚的作文教学革命颠覆了传统重学科知识、重教师指导、重课堂写作、重作文完成状态的作文观,呈现了一番不一样的景致。笔者在知悉其理论观、实践观的基础上尝试从"立人""立心""立言"三方面追问其写作教学理论与实践背后的价值追求,有助于助于追根溯源、提炼经验,为未来作文教学的"行走路径"、为一线教师的写作教学实践提供助力。     

高等技术应用性人才培养实践教学模式及教学解决方案

高等技术应用能力培养的实践教学模式能力观正逐渐由"任务能力观"、"品质能力观"发展为"整合能力观".以此为基础,本文分析了实践教学模式的内涵及其特征,提出了"项目--达标"、"情景--互动"、"认知--思辨"等实践教学模式,并提供了相应的教学解决方案.     

深化课程内涵 加强学科建设——北京市第十二中学学科宣言研制的思考与实践

正一、研制过程北京市第十二中学是北京市自主课程实验校,也是北京市中小学课程创新实验——"遨游计划"项目校。在自主课程实验和"遨游计划"项目实施过程中,实践者们在不断追问和探讨:为什么而教?教什么?怎么教?教的如何?学科的价值何在?教师应该成为怎样的群体?等等。针对我们最现实、最核心的教育教学问题,为了深化课程内涵,使实践者们进一步明晰培养目标,树立正确的学生观、教学观、教师观和课程观,进一步加强学科组建设,我校     

高中物理教材二次开发的个案分析

新课程改革倡导教师转变教材观,有学者提出了"圣经式"教材观和"材料式"教材观[1],还有学者提出知识观的教材观和智慧观的教材观[2]。虽然提法有所不同,但实质上都涉及到教学实践中一个根本的问题:"用教材教"还是     

光纤通信实践教学研究

光纤通信是通信电子类专业必修的专业课程.在实践教学中将教学与科研相融合,同时引入仿真技术,在此基础上把理论知识与工程实践相对接,构建"科研项目观""虚拟实验观"和"实际工程观"三位一体的实践教学模式.通过该方法提升了学生学习兴趣与学习主动性,增强了学生实践动手能力,也促使年轻教师科研稳步上升,为我校应用型转型提供了助力作用.     

论我国职前教师教育实践之变迁

我国职前教师教育实践经历了"萌芽发轫""坎坷发展""创新繁荣"三个阶段,教育实践观从理论上位观转向教育生态发展观,即科学理论理性主导下的教师教育实践逐渐向实践理论耦合实践取向下的教师教育实践变迁,基于这种转变,职前教师教育实践目标与内容、组织与教学途径等应发生相应的变革。     

教师课程观的局限与突破

拥有多元化、开放性和动态性的课程观是教师专业成长的重要前提。教师在课程目标、课程类型、课程内容以及课程实践等方面的认知和行为缺陷,会导致教师课程观的诸多局限。只有突破"实用主张"的课程价值观、"公共视野"的课程文化观、"工具理性"的课程知识观以及"技术主义"的课程教学观,构建起基于"文化-个人"观取向的课程观,教师才能真正实现基于课程发展视域的专业成长。     

实践教学需要解决的几个认识问题

实践教学是确保思想政治理论课教学质量的重要环节.实施实践教学需要正确认识实践教学的本质要求,区分实践教学与教学实践这对核心范畴,教师要确立历史唯物主义的实践观和"实践问题意识",以具备相应的实践教学意识和能力.     

对加强高校会计职业道德教育的思考

文章从树立"会计职业道德教育最高目的"的教育观,会计职业道德教育贯穿教育教学始终的过程观,以案例教学、实践教学为重点的教学观,以诚信、责任、经验、能力为导向的评价观以及"德才兼备"的教师观等方面,对如何加强高校会计教育中的职业道德教育进行了思考。     

知识观演进中的教学话语嬗变

农业经济、工业经济、知识经济的经济形态转型催生了从形而上学知识观经客观主义知识观到后现代知识观的演进。不同的知识观导致了教师教学话语的变迁和增值:形而上学知识观生成了教师的"德性"教学话语,客观主义知识观生成了教师的"知性"教学话语,后现代知识观生成了教师的"和谐"教学话语。     

点评:新课程四个教学观念的转变

本节课以《新课标》理念为指导,教育心理学理论为依据,对教材观、教学观、学习观、评价观四个方面的改革进行了有益的尝试,其特点如下.1 教材观——变"教教材"为"用教材教"《新课标》提倡:教师要积极利用各种教学资源,创造性地使用教材,设计适合学生发展的教学过程.它要求教师打破原有的教材观,在教学实践中开发、     

新课程改革背景下中小学教师素质及其培养问题

任何教师素质的培养都是在一定的教育教学目标下,基于一定教育教学任务和实践要求等为前提性参照的。教育目标、教育教学实践要求的变化,必然需要教师素质培养的适当调整。以建构主义为指导来改革我国的教师教育,具有积极的意义和实践的可行性;建议应转变观念,确立新的教师观、教师知识观和教师发展目标观,构建以学习者主动参与、合作学习为基础的教育教学观。     

高校思政课课内实践教学的困境与突破——以“中国近现代史纲要”为分析视角

高校思政课教学正经历着从"教师中心"向"学生中心"的转变,本文聚焦课内实践教学过程中教与学的困境,以纲要课程为例,立足学生的学习观,从教师的视角出发,归纳出由"讲授范式"向"学习范式"转变的教学策略,从而提升课内实践教学的教学实效。