理性思维：小学科学小品文教学的价值追求

培养小学生的理性思维能力,对于提高学生的核心素养具有重要意义。小学阶段是理性思维培养的最佳时期,应抓住这一关键期,借助科学小品文的教学,对学生的理性思维进行培养。教学中,可以从重塑教学目标、建构学习情境、整合教学资源等路径,提高小学生的理性思维能力,提升其核心素养。     

现代小品文的文体特征及文体价值

现代小品文是散文中的一种独立的文体。本文从文体文化学的角度进行探讨,认为它具有题材广泛闲杂、细微平凡;主旨以小见大、耐人寻味;结构上体制短小、灵活自由;语言上笔调随意、独抒性灵等独有特征,且具有消遣愉悦、感发熏陶、社会认识、精神自由等文体价值,从而把小品文与其它类似文体区别开来,确立它作为一种独立文体的地位。     

科学小品文的教学现状及思考——以《蟋蟀的住宅》为例谈科学小品文的教学

在小学语文教材中,科学小品文占有较高比重,但由于多数科学小品文缺乏曲折的情节和富有感染力的语言而遭到老师们的冷落——教学研究中涉及者甚少,日常教学中更是把它当成可上可不上的“摆设”文,充其量只是把它当成一种相关知识的讲解,以至于科学小品文教学中语文本体缺失。关于这一点,我们可以在下面这一教学片断中见其一斑：（人教版四年级上册《蟋蟀的住宅》）     

浅析初中语文阅读教学中科学小品文学习兴趣激发——以《绿色蝈蝈》为例

科学小品文作为文学与科学之间的桥梁本应在初中语文教学中占有重要地位,但由于在教学过程中学生学习兴趣难以激发,课堂教学效果不佳,长期在语文教学中处于不被重视的尴尬境地。那么如何改变科学小品文在语文教学中的这种冷遇呢？俗话说：“兴趣是最好的教师。”初中生还未完全养成主动学习的习惯,很多时候还需要家长、教师的督促,以实现学习兴趣的内在推动。学生缺乏学习兴趣即会让孩子学习后劲不足、学习被动,也会让教师教学效果不显著,尤其是科学小品文这样科学性与知识性强,缺乏故事性、趣味性与故事性的文体,很容易让初中生在学习过程中丧失兴趣。唯有激发学习兴趣,让学生有兴趣学,教师有信心教,才能真正给予科学小品文以语文教学中科学性文学文本应有的地位。     

科学思维:小学科学教学的价值追求

对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式,是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。目前,科学教学存在把科学探究等同于科学思维、满足于得出简单的科学结论等误区。培养学生的科学思维能力,应重视科学观察活动,发展学生的科学思维;摆脱形式主义的探究活动,激发学生的科学思维;暴露学生日常思维的缺陷,培养学生的科学思维。     

新理念指导下的科学小品文教学——《只有一个地球》教学例谈

随着时代的进步，普及科学知识、弘扬科学精神、倡导科学思维方法，越来越受到人们的关注。同时，人们对自然、对世界也有了新的认识。人与自然之间的和谐，人和各种生命体的共处，人对生存空间的保护，反映出人的自身逐渐走向成熟。     

科学思维：小学科学教学的价值追求

对学生进行科学思维的培养应成为科学课的价值追求。科学思维是一种建立在事实、逻辑和不断验证基础之上的思维方式,是理性主义和实践主义相结合的一种认识客观世界的方式。目前,科学教学存在把科学探究等同于科学思维、满足于得出简单的科学结论等误区。培养学生的科学思维能力,应重视科学观察活动,发展学生的科学思维;摆脱形式主义的探究活动,激发学生的科学思维;暴露学生日常思维的缺陷,培养学生的科学思维。     

基于提升科学思维水平的物理概念教学——以"向心力"为例

对物理概念的学习是物理观念形成的重要组成部分,科学思维是培养学生物理学科核心素养的关键要素,任何物理概念的形成都离不开物理思维.以高中物理"向心力"的教学为例,提出通过创设真实的物理情境、经历物理概念的建立过程、亲历科学探究的过程、设置开放性的实践作业等,促进学生科学思维水平的发展,进而有效提升学生的物理学科核心素养.     

高中物理课堂中善用情境教学发展科学思维——以《力的分解》教学为例

科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分。创设优质的教学情境是高中物理新课程探讨的内容之一。文章将理论与课堂教学实例相结合,从创设体验情境,激发认知冲突;创设问题情境,激活推理思维;创设模型情境,形成模型思维;创设生活情境,培养创新思维等四个方面阐述和论证了如何有效利用情境教学促进学生的科学思维发展。     

科学方法运用与科学思维培养探析——以高中物理概念教学为例

当前的高中物理教学,目标已经转向核心素养的培育。在物理学科核心素养的视角下,观照高中物理概念教学中的科学方法运用与科学思维培养,就应当认识到,在高中物理教学中,教师应显化科学方法、强化思维教育,并围绕这个目标去设计教学,力促核心素养培育的落地。概念教学要让学生从概念内涵与外延的角度,体验概念的形成、发展与运用过程,必要的时候还要引导学生通过反思概念的形成过程,获得科学方法与科学思维。在学生建构概念的时候,科学方法与科学思维可以发挥双轮驱动的作用,可以发展学生的关键能力,从而可以促进学生物理学科核心素养的发展。     

煮出《右头书》里的语文味——科学小品文教学例谈

苏教版小学语文教材三年级上册《石头书》通过川川和磊磊两个孩子与勘探队员叔叔的交谈,介绍了许多关于岩石的知识,也涉及到一些“化石”“勘探”“波痕”“雨痕”等科学术语,同时也表现了两个孩子热爱科学、探求知识的愿望。这是一篇集知识性与人文性于一体的科学小品文。     

在物理教学中培养学生科学思维方法的研究——以《自由落体运动》为例

本文从新高考改革和新课标出发,以“自由落体运动”为例,阐述如何在教学过程中培养发展学生的科学思维,以及核心素养的同步提升。     

科学复习：为思维而教——以《神奇的生态瓶》一课的教学为例

7-9年级学生正处于由具体形象思维向抽象思维发展的一个重要阶段,教师要重视学生科学思维的培养,在科学教学中注重引导思考事实依据和科学结论之间的关系,逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。“心灵必须通过理性,运用思维,以思维为工具,才能在认识过程中获得真知,在科学教学中,“为思维而教”有着十分重要的地位。     

新理念指导下的科学小品文——《蟋蟀的住宅》说课稿

【说课稿】 在小语教材中入选了不少像本文这样的科学小品文，如《太阳》、《只有一个地球》、《鲸》、《新型玻璃》等。学生通过阅读，认识大干世界，探索自然奥秘，扩大视野，增长智慧，从而学习语言，发展语言，培养阅读能力和良好的阅读习惯。它和科学教材中的知识短文相比，虽然同样表述科普知识，但目的和作用均不相同。前者重形象，后者重理性。由于语文和科学都是人类文化的组成部分，都具有人文性，因此工具性和人文性的统一同样是科学小品文教学的基本特点。那么如何体现呢？     

基于证据提升学生科学思维的教学改进——以“尿液的形成和排出”为例

现代教育改革倡导从经验走向证据。通过调查问卷、学生访谈等途径收集课前证据,利用课堂观察量表以及学生访谈等途径收集课中证据,利用教学评价、作业错题以及学生访谈等途径收集课后证据。分析和研究这些证据,找出课堂教学中存在的问题并提出对策,优化课堂教学,促进教师科研能力的发展,培养学生的科学思维。     

基于科学思维的高中生物概念教学实践——以“有丝分裂”的教学为例

科学思维是生物学科核心素养的重要组成部分。在"有丝分裂"的教学中,抓住"有丝分裂"的本质特征,以实验图像为证据,引导学生运用推理、想象、批判性思维等方法揭示有丝分裂过程中染色体与DNA的变化规律,进而构建及完善染色体变化的物理模型,从而有效建构有丝分裂概念,培养学生的科学思维。     

深化科学探究 提升思维能力——以“声音是什么”教学为例

以苏科版“声音是什么”一节教学为例,具体说明在核心素养视域下借助科学探究活动培养学生科学思维的具体策略。     

指向科学思维提升的高中物理教学设计——以“电源和电流”为例

以“电源和电流”教学为例,指向科学思维提升进行教学设计,旨在有效培养学生的科学思维能力。在真实具体的静电感应起电机与手电筒电路的情境中进行比较、分类,在理论探究与抽象思维中建立电源模型;通过理论探究和定性分析,推理得出通电线路中的电场是恒定电场,分析电路中形成电流的特点,并通过实验验证提升学生的质疑能力和论证能力;通过科学推理,建构电流概念,通过实例探究,深度建构电流的概念,培养学生的推理能力、质疑与论证能力。     

科普小品文的教学价值

审视当下科普小品文的教学无疑存在很多问题。其一,注重科学知识的传授,忽视对承载知识的语言及表达方式的品味,教“课文”,而非教“课程”;其二,注重对文本的理性分析,忽视整体的读书领悟,学生情感游离于文本之外,学得枯燥无趣;其三,注重内容的外围“拓展”,忽视语言的深处“拓进”。如何才能回归语文教学的原点,让学生感受到科普小品独特的语言魅力呢？笔者现以《奇妙的国际互联网》（苏教版四上）一文为例,试论本课第二课时的教学内容的选择及教学策略的运用。