群文阅读视域下小学语文单元整体教学策略研究——以统编版语文教材四年级下册第三单元为例

以群文阅读为依托,用大单元的概念构建单元教学新样态能促进学生语文学习效率的整体提升。教学中,教师可通过解读教材内容,探索重组模式,立足整个单元主题,开发多元议题,借助任务驱动实施单元整体教学,针对课堂上学生感知理解的内容进行大量实践,关注学生语言学习和运用能力的发展。     

主题单元备课在初中生物学复习课中的应用——以“人体的呼吸”为例

"核心素养—学科素养—单元设计—课时计划"是环环相扣的教育活动的基本环节。主题单元备课是基于学科素养的前提下,以课程标准的要求为依据和目标,将教学内容中碎片化的知识有机、模块式地组织起来的教学方式。运用主题单元备课,打通知识间的内在联系,构建知识结构体系,帮助学生理解核心概念。以"人体的呼吸"复习为例,介绍了在复习课中通过主题单元备课模式,帮助学生构建完整的知识体系,实现"目标、评价、教学一致性"的教学设计思路。     

编制学案延伸课堂 解读文本升华阅读——新目标英语八年级下册Unit 4阅读课教学设计

一、教学内容分析本课时教学内容为Unit4的阅读篇章＂She said helping others changed her life.＂讲述的是一名大学毕业生在贫苦山区支教的感人事迹。《英语（新目标）》教材从八年级下册开始每个单元后设置一个篇幅较长的大阅读,每篇阅读都教授一项阅读策略（Reading Strategy）,本课时的阅读策略是＂根据上下文猜测词意（Using Context）＂。同时在语言上,每篇阅读都是其所在单元语法现象的一个再复习。Unit4的语法重点是间接引语,此阅读文章中通过呈现前几个课时学习的直接引语和间接引语,进一步加深学生对该语法现象的理解和运用。     

基于单元整体视角的初中英语深度学习课堂构建

深度学习是指基于教师的指导,学生全身心地参与知识的理解和创造过程,并合理运用学科知识解决实际问题。单元整体教学是推动学生深度学习、促进学生核心素养发展的重要途径。在初中英语教学中,教师立足单元整体视角,细化课时学习目标,组织整合性的英语学习活动,强调知识的理解、迁移和综合运用,能够使学生将所学知识融会贯通,从而提升英语教学成效。     

对西部地方高校大学英语听说障碍的研究

西部地方高校大学生英语听说障碍产生有多种原因,而注重英语教学环节的系统性、逻辑性和连贯性,对学生克服英语听说障碍非常重要。通过克服英语视觉理解障碍解决听说障碍问题,将学生的单一语言符号信息输入式学习和对原有材料复制后输出式学习,转变为有限语境下语义系统性、关联性和循环运用的动态语言学习模式,即"阅→读→听→阅读结合→听读结合→听→再次阅读"动态循环式,实现"视→读→听→解→视"系统内各环节有序循环和有机结合,目的是克服听说障碍,实现语言信息"输入—输出"双重能力。     

基于"单元知识结构"的小学英语听说教学

语言的工具性价值决定了英语教学中培养学生口语交际能力应该处于首要地位.听说能力是学生口语交际能力的直接反应,有效的听说教学能够促进学生口语交际能力的发展."单元知识结构"是单元内容的整体结构化、视觉化呈现,是学生语言学习的支架,借助于这个支架,能够促进学生语言综合能力的发展.     

牛津初中英语阅读教学中拓展性问题的设计

《牛津初中英语》每个单元都安排一个紧扣单元话题的Reading板块,无论从文本信息还是语言技能来看,Reading板块对整个单元起着至关重要的作用。英语阅读课对文本的解读包含浅层次的理解性活动与深层次的拓展活动。在课时安排上,我们一般都安排两课时,第一课时主要对文本的理解,第二课时对语言知识的巩固和运用。在实际的阅读课教学中,第一课时结束时,笔者一定想方设法设计相应的拓展性问题对文本材料进行深度挖掘,用这样的问题来发展学生思维的广度和深度,用拓展性问题来满足课堂教学中个性化的需求,把学生的学习引向深入。     

“I-AFAC”模式下的主教材与绘本单课时融合教学

主教材与绘本融合的“I-AFAC”教学模式,以教材为依托,融入英语绘本,旨在补充、整合单课时的学习资源,优化教学内容,明确教学目标,丰富知识结构,培养学生的阅读素养和综合语言运用能力。     

基于结构化的“单元—课时”教学设计——以“图形的变化”单元第4课时“图形的旋转”为例

“单元一课时”教学设计通过分析“主题—单元—课时”的数学知识和核心素养联系,促进学生对学习内容的整体理解与把握.这要求教师整合主题,体现内容的结构化.具体教学中,教师可解析单元内容、目标,基于教学问题诊断及教学支持条件分析,制订课时目标,明确教学重难点,按照“提出问题—获得概念—研究性质—尝试应用—概括总结”的流程实施教学,注重情境创设,突出探究过程,深化研究路径,发展学生空间观念、几何直观和推理能力,逐步培育学生的核心素养.     

素养导向的小学英语单元整体教学的实践研究

英语单元整体教学是指通过整体解析教材,结合学生的实际学习需求,围绕单元主题,整体组织教学内容和整体进行教学设计的一种教学方法。单元整体教学为学生的学习提供整体情境,有利于促进学生综合语言运用能力的发展。本文以五上“Unit 7 At weekends”为例,从单元教学目标、分课时目标、教学设计这几个方面,阐述如何有效实施单元整体教学,提升学生的核心素养。     

高中英语"一核四环"单元读写整体教学策略

高中英语"一核四环"单元读写整体教学注重阅读与写作能力的融合培养,以"主题意义"为核心,以"解读语篇、品读语篇、以读促写、以读评写"为四个环节,把单元的阅读、语言学习和写作融为一体,展开单元读写整体教学,使学生在"感知与理解、内化与运用、想象与创造、反思与调整"中落实语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的学科核心素养培养.     

英语“单元知识结构”的确立

"单元教学"自新课程改革开始,距今已有十多年的实践,但有"课时"无"单元"的教学困境使得英语教学总是处在不同"课型"分类和转换的过程中,这与语言学习的整体性相背离。因此,英语教学研究者和实践者有必要从理论上分析"课时化教学"背后的问题及根源,确立"单元知识结构"的必要性和合理性,梳理教学实践中教师可采取的确立"单元知识结构"的实践路径,并试图为英语教学走出"课时化"和"课型化"困境寻找到可行的出路。     

初中牛津英语阅读课存在的问题及对策

初中牛津英语教材每个单元的教学一般分为十个课时,阅读教学(Reading教学)是一个单元中最核心的部分、最重要的内容.学生初三结束时语言技能需达到五级水平,学生要能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义,能理解段落中各句子之间的逻辑关系.而现在的阅读教学存在一些问题: 问题一:教学目标确定偏颇 阅读课以培养学生的阅读能力为主要目标,在这一过程中,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、短语、句型、语法),同时,要了解课文内容所涉及的文化背景,进而提高学生的阅读速度和阅读理解深度,不断改进阅读方法,获得阅读技巧.而许多教师仅把阅读课目标定位在课文内容的理解上,只要求学生识记理解课文中的短语和一些句型,忽视阅读方法的指导,阅读课拓展延伸度不够.     

从“教课文”到“教阅读”——预测阅读策略单元教学初探

以往的阅读教学,注重"教课文",导致教学效率没有得到应有的提高。为此,统编教材设置阅读策略单元,引导阅读教学从"教课文"向"教阅读"转变。预测阅读策略单元既是学生第一次接触阅读策略的学习,同时也是"教阅读"的一个尝试。教学预测阅读策略单元时,教师应读懂编者意图,理解这一单元的作用及特点,在课堂上采取元认知、技术性、整体性、沉浸式教学策略,并引导学生实践运用预测的阅读策略,使学生在阅读中掌握、运用阅读策略,提高学生的阅读素养。     

中学生英语阅读理解能力培养的几点实践

英语阅读理解是中学生综合学习运用能力的重要组成部分,也是综合实践表达的基础。本文从中学生英语阅读理解能力培养方法运用进行探析,帮助学生形成正确的认知理解思维和运用方法。对学生阅读理解能力的培养更是提高其综合学习和表达运用能力的前提,能够促进学生语言知识和技能的有效内化生成发展。     

基于高中语文核心素养的群文阅读教学策略研究

阅读是语文学习的主要方式,结合学生的兴趣特点及语文学习的多元化需求,当前单篇阅读和群文阅读在语文课堂共存,为学生的语文学习营造了良好的新局面。与单篇阅读相比,群文阅读的开展可以帮助学生从更高的层面聚焦阅读目标,指导学生对阅读内容进行有选择的取舍,极大地拓展了学生的阅读视野,可以有效地激发学生的阅读兴趣,促进学生"语言的建构和运用""思维的发展和提升""审美的鉴赏和创造"以及"文化的理解和传承"的同步发展。     

"An Exciting Soccer Game"课堂实录、反思及评析

(选自EEC初中英语六年级下册、《英语学习辅导报》。)一、教材分析本节课是本单元的第2课时。在第1课时中,师生共同完成了词汇的学习。本节课主要是通过阅读教材,了解有关足球的知识,并通过阅读报纸,了解羽毛球、篮球和体育明星的故事。师生共同总结有关阅读的技能,并在阅读中加以运用,从而提高学生的听、说、读、写的综合运用语言的能力。     

《一个小村庄的故事》导学案

教学内容人教版三下第7课(第二单元);S版三上第27课(第七单元)。设计理念尊重学生主体,充分发挥学生的对学、群学功能,真正体现"先学后教""以学定教"教学理念;学习流程关注基础知识,关注文本主题(即文本价值),关注语言形式及语言运用;学习活动紧紧围绕"学习目标"展开,并分课时当堂检测、验收,确保目标的高度达成。     

阅读教学:在把握单元知识结构后展开——以统编《语文》教材七年级下册第三单元为例

基于"单元知识结构"的初中语文阅读教学,强调语文单元的整体性,遵循语文学习本质,以教材单元为单位,组织并建构有内在关联的系统性语文学科知识。从单元目标到单元教学内容再到课时目标,工具性与人文性统一在语言文字的实践运用过程中。遵循这样的教学思路,学生的语文学习才是有趣有效的。     

试谈初中英语阅读整体教学安排

英语阅读教学是学生在整体阅读理解感知基础上形成的认知活动过程．具有一定的主观能动性和感悟整体性。《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》指出,注重培养学生的阅读理解能力．能够有助于推动学生语言学习和综合运用能力的发展,能够激发学生阅读学习和探究理解的激情。从阅读教学的整体结构进行安排．能够帮助学生形成多样化的学习思维模式,优化阅读学习过程,提高学生的语言认知感悟能力,为促进他们的知识技能运用奠定坚实基础。