学情调查

学情调查学情即学生学习的情况，包括对学习的认识、对学习的态度、学习动机、学习兴趣、学习方法、学习能力、学习环境、学习成绩等情况。了解学情是有针对性地进行学习指导的前提条件，也是每位教师的任务。了解学情的方法有：课堂观察法、个别谈话法、作业（包据考卷、...     

读懂学情

读懂学情,是让教学从儿童出发的基本前提。实施"以学定教",可以让学生的研究成果充分展示出来,再经由生生、师生间的互动与对话,帮助学生实现认知上的跨越。当然,这就要求教师在对话中学会倾听、学会判断、学会追问、学会抓住闪光的"一刹那"。     

构建“学情理论” 全面关注学情

一、课程改革催生“学情理论”研究所谓“学情”,是指学习者在某一个单位时间内或某一项学习活动中的学习状态,它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习进程、学习效果等诸多要素。学情具有如下特征:第一,学     

学情分析中“学情”的理解

本文回顾了近十年国内学情分析研究对"学情的概念"的探讨,发现已有研究的主要追求是尽可能全面的列举、归纳"学情"所包含的内容。然而,这些榜上有名的"学情"对学习效果的影响,究竟是否经过了科学论证?通过论证的学情,又是否有相应的教学策略以弥补其造成的学业差异?本文试图回答这两个问题,并提出新的学情准入标准。     

从学情起步

<正>对于教育工作者来说,"学情"几乎是一个人人皆知的概念。但是,"学情"具体指什么,又人言人殊。比较被普遍认同的"学情"概念是"对学习效果有影响的学生信息"(谢晨,胡惠闵《学情分析中"学情"的理解》,《全球教育展望》2015年第2期)。这个概念里三个关键词"学习效果""有影响""学生信息"分别指向教学目标、评价标准和教学对象。     

贴近学情,有效教学《我的第一本书》

一堂课从哪儿开始是一个非常重要的问题,了解学情便是我们教学的第一步。那么,何谓学情?学情指的是学生的现状是什么,与应该是或必须是之间存在的差距有多少。例如他们懂了什么,能读出什么,有什么不懂,有哪些读不好、感受不到……上述这些都是实际教学中最本真的学情,也是最珍贵的学情,把握住它们,从学生的认知基础出发,便能准确定位教学起点,让语文学习由被驱动走向自我驱动。     

立足学情 以点带面

圆的综合应用在南京市中考数学中是每年必考题型,考查的方向主要为:切线的证明(或其他结论证明),求线段的长度(求值)等。试题分布在第24~26题,难度属于中等及中等以上。下面以2019年南京市玄武区一模考试中圆的综合应用题为例与各位同行进行分享交流。     

学情第一 目标可调——《恐龙》教学目标的调整

教过即学过?一位青年教师参加优质课竞赛,执教苏教版语文三年级下册《恐龙》一课。教学中,她重点进行了说明方法的讲解,一会儿列数字,一会儿打比方,一会儿作比较,一会儿举事例,而没有充分考虑学生的年龄特点和学段要求,没有考虑文本内容的特点,把一篇情趣盎然的课文教得索然无味。教师声嘶力竭地讲,学生昏昏欲睡地听。     

做好学情分析

学情分析，是指教师对执教对象——学生的情况分析，教师在备课时必须要考虑学生的基础，而且是从三维来进行分析，既考虑到学生知识能力的基础，也要考虑过程和方法以及情感态度价值观。     

立足学情对症下药

说明文是小学阶段练习较少的一种体裁,学生习作中出现这样或那样的问题不足为奇。如何解决这些问题,各人的做法不尽相同,其效果亦有优劣之分。实践证明,教者若能从学生的实际情况出发,采取积极有效的对策,则上述问题就能迎刃而解。本文拟对说明文习作中的常见问题及教学对策进行粗浅的剖析、探讨。常见问题一：把说明文写成记叙文这是学生刚写说明文时易犯的毛病,究其原因有二：其一,从数量上看,小学生所学记叙文甚多,而说明文则较少,对说明文只有一些感性的认识,尚未对该文体的特点有进一步的把握和理解。故提笔写来,不经意间就写成了自己熟悉的记叙文;其二,教者在说明文习作指导中,往往流于形式,或浮光掠影,忽视了对学生文体意识的树立,教学中很少对这两种文体的异同进行必要的比较、辨别,从而使不少学生在脑海中无法建构起对说明文这一文体特征的科学认识,写成记叙文也就在所难免了。     

学法指导看学情

新课程标准明确了数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上。因此，教师在课堂教学时，应当依据学生的认知水平、学习数学的心理规律、在数学活动中所表现出来的情感态度、思维能力等，指导学生学习数学。以下根据学生的具体学情，提出几种指导方法。一、依据学生的认知水平，指导“读”数学教学中，教师应根据学生不同的认知水平，指导他们阅读数学课本，并逐步培养他们良好的习惯。１．读插图。课本上的插图，大都色彩鲜明，并且所反映的数量关系具体形象。低年级学生识字不多，可着重指导他们读插图，并根据图意说…     

把握学情 调整教学策略

听课中我们发现有些教师主要是沿着自己的思路去引领学生,以自己的愿望将学生巧妙地带入预先设计的“陷阱”,很少考虑到学生的情绪和感受。要做到“以学定教”,就要求教师研究学情,所谓学情,就是指来自学习者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验、心理特点、成长规律、行为方式、思维方法、生活习惯、兴趣爱好、     

学法指导看学情

新课程标准明确了数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础之上.因此,教师在课堂教学时,应当依据学生的认知水平、学习数学的心理规律、在数学活动中所表现出来的情感态度、思维能力等,指导学生学习数学.以下根据学生的具体学情,提出几种指导方法.     

何时预习看学情

本以为课内预习是观摩课、展示课上的特殊现象,抑或是特级教师们的专利,岂不知在普通课堂上老师们亦多有运用。他们认为,究竟课内预习还是课前预习,要从效果出发,要看学情。有的主张把二者结合志来,还有的例行性地举办“预习展示台”,这些做法都有利于自主性学习能力的培养。     

北京市大学生学情调查报告

本文根据北京高校大学生学情调查统计数据,对大学生的学习目的和动机、学习态度、学习焦虑、学习策略、自我评价,以及对教学的评价六个维度进行了分析,针对不同院校、不同专业、不同年级、不同性别、不同成绩的学生群体,进行了差异比较.从中发现了一些值得重视和需要进一步研究的新现象,并提出了深化高等教育教学改革和有针对性地对不同大学生群体进行分层指导的建议.     

尊重学情 创生精彩

[教例]九年义务教育六年制小学语文第十二册《草船借箭》。生:诸葛亮能借箭成功,我认为并不完全是他的神机妙算,其中也隐含着很多偶然和侥幸的因素。师:好!你敢怀疑连周瑜也不得不佩服的诸葛亮,足见你有胆识,有勇气。我和同学们都洗耳恭听,愿闻其详。     

根据学情设计教学

本文的主要目的是通过全等三角形的教学为以后解题建立典型图形,总结典型知识点,建立典型的数学推理思维.首先通过有公共边、公共角、对顶角的图形总结找对应边、角的方法,然后通过全等与平移、折叠、旋转的结合,理解全等三角形的重要性.     

贴近学情四要点

不同学生有着不同的年龄特点、知识经验、学习能力和学习风格。要实现课堂有效教学,教师就必需认真分析学生的学情,根据学生的实际情况展开有针对性的教学。笔者经过多年的教学实践,将贴近学生学情的做法归纳为立足“四点”。一是立足学生的年龄特点。如何根据学生的年龄特点调动学生的学习积极性,是每名教师必做的功课之一。     

关注学情以学定教

务实备课首先还应强调一个"实"字,即解读文本要一丝不苟,追求实效.这是一个教师起码的价值追求.另外,从务求实效出发,可否延伸出一个对备课的"真"的态度?我觉得,当你贪图快捷省事,热衷于从教参、网络上复制教案,以现成的结论取代自己对文本的真实解读时,你简化的就不仅仅是一个教案书写的程序,而是自动放弃了对文本独立感知的真实过程.     

掌握学情 优化教学

教师教学观念更新了不等于课堂教学实际的更新.教师要用放大镜来分析学生,切实掌握学生的学习主动性、学习习惯、知识基础、能力层次等方面的情况.教师只有在真正掌握学情的基础上才能在先进的教学理念指导下优化课堂教学.