美国学校咨询师的知识构成研究

在美国,“学校咨询”（school counseling）这个术语随着历史的发展经历了多次内涵的拓展,从单纯的职业指导转为系统的教育行为;从事这一工作的人员也从最初的课任教师转换为专职的学校咨询师。本文重点阐述美国学校咨询师的知识构成,包括核心知识和专业知识,并详细阐述基于这些知识基础上的系统课程培养。在我国,高校职业咨询师承担着对学生的学业、生涯、自我认知等方面的指导,与美国学校咨询师承担的职能相似。但是,我国对高校职业咨询师专业素质结构的研究还处于起步和探索阶段,而美国对学校咨询师专业发展的理论和实践研究已很丰富,尤其是对学校咨询师培养的专业设置、课程开设等方面,都有许多值得借鉴之处。     

美国学校咨询师在SFC合作中的角色

学校家庭社区合作(以下简称SFC合作)始终是美国教育改革与发展中的重要组成部分.学校咨询师在这种合作中始终扮演着关键性的角色.近年来美国提出,学校咨询师需要在学校、家庭和社区合作中发挥三种角色作用,即领导、推动与协作.     

美国学校咨询师的职业道德标准与借鉴

本文阐述和分析了美国学校咨询师的职业道德标准,以期对我国高校职业咨询师的专业成长及发展、职业道德标准的制定,提供有益的借鉴。     

论学校心理咨询过程中咨询师的角色冲突

由于学校心理咨询的特殊性,咨询师往往还扮演着除咨询师外的多重角色,因此在咨询过程中难免会发生角色冲突。咨询师不仅要克服自身的角色内冲突,更需要在教师与咨询师角色之间转换自如,避免角色间的冲突。为解决角色冲突,咨询师应将自己角色与教师角色的职责、权限和功能进行分离;同时政府和学校要加强和支持咨询师专业训练,提升咨询师专业素养。     

心理咨询师在学校中的角色扮演

心理教师是近年来出现在我国学校里的一种新的教师类型,目前我国教育界对心理教师尚缺乏明确的专业定位.本文主要从学校心理咨询师队伍的现状、角色定位和个人成长三个方面入手,谈谈心理咨询师在学校中的角色扮演,从而使他们的工作更具明确性和专业性,帮助其完成自我了解与充分发展的历程.     

拓展链接：学校知识管理的相关问题

1．学校知识管理的内涵及其所管理知识的范围 “所谓‘学校知识管理’，应指在知识型学校中，建构一个有效的知识系统，让学校组织中的知识能够有效创造、流通与加值，进而不断产生创新性教育专业知识……科技对于外显知识的储存与流通（即信息化）极有助益，但内隐知识却必须透过人与人的接触才能传播扩散。基于此，知识管理的核心应是人而不是知识数字系统；     

关于学校知识管理中的“知识地图”研究

知识地图是知识管理实现的重要手段,知识地图技术完全可以引入到学校知识管理中。本文主要介绍了学校知识地图的定义和三种类型,并论述了如何从知识库图、教职工图和专项工作知识地图三个方面来建构学校的知识地图。     

特殊学校学生心理咨询中咨询师的角色定位

近年来,青少年心理障碍呈逐年上升趋势,在学校中开展心理健康教育、对学生进行心理辅导成为了越来越多人的共识,很多普通中小学都开设了心理健康课程,部分有条件的学校不但有专职的心理咨询师,而且还建立了心理咨询室。相对来说,特殊学校的学生心理咨询开展的较晚,     

论学校知识管理系统的构建

学校的知识管理是指通过对学校内外知识的识别、获取、传播、扩散、创造,实现显性知识和隐性知识的流通共享,使学校运用集体的智慧提高其应变能力和创新能力,提高组织绩效,在全球化的教育市场中获得核心竞争力,以有效实现学校的职能。它的出发点是把知识看作最重要的     

学校知识管理的内涵与方法

一、知识管理的产生及内涵 以往人们一直以为，知识是哲学或教育学所研究的问题。但是，最近20年来，知识也引起了管理学界的重视。当人们考察一种产品或一个企业的成功时，会发现他们成功的基础其实包含着重要的知识含量。技术发明是知识，而使技术转化为产品并迅速获得市场份额，以及保持产品在市场上的不败地位、巩固销售等各方面，都需要知识。一个企业越是把这些知识生产好、利用好，越是能具有核心竞争力。由此，知识管理在管理学领域中逐渐被重视。     

知识价值链视角的学校知识管理架构研究

随着知识经济的高速发展，知识及其精华——科学技术对经济增长的贡献率，已由20世纪初的5％左右上升到20世纪末的70～80％。知识创新、科技进步已成为一个国家富强的源泉，成为人类文明的主要动力。学校是典型的知识传播、应用和创新的组织，但在2000年经合组织（OECD）公布的《学习社会中的知识管理》（Knowledge Management in the Learning Society ）报告中，     

美国学校咨询标准及其启示

本文系统介绍了美国关于学校咨询标准的具体内容、制定的原因、背景以及实施的情况,并指出美国关于学校咨询标准的研究对我国学校咨询工作的启示,以期指导我国学校咨询标准研究的顺利开展。     

教育咨询师,求学者的指路人

今天，接受教育不再只是小学、中学、大学这么简单，学习已经完全渗透进人们的日常生活。而每当人们面临选择的时候，第一反应又总是眼花缭乱，无所适从。先是翻来覆去对照比较，向知情人打听小道消息，从办教者一大堆自夸的话里筛选真实信息。最后作了决定，仍感觉是在玩一次撞大运的游戏。     

学校知识管理导向及其架构设计

知识经济时代最重要的资源就是人才和知识。一个组织如果能够既拥有优良的人力素质,又拥有良好的知识管理系统,将更能有效面对变动复杂的竞争环境。这一点对于传道解惑授业的学校而言,尤为必要。论文主要诠释了对于学校组织具有价值和意义的知识范围,以及学校管理者如何透过有效的知识管理最优化知识的价值从而达成和发展组织的使命和目标。     

探究心理咨询中的咨询师、来访者及咨访关系

心理咨询是由咨询师帮助来访者挖掘自身潜能,解决心理问题的过程。在心理咨询中,咨询师、来访者和二者之间的关系这三个要素对心理咨询是否能取得效果有极其重要的影响作用。本文将对心理咨询中咨询师、来访者和咨访关系进行一些探讨。     

学校知识管理视野下的教师知识共享策略研究

本文从教师个人知识意愿、认知结构,教师知识的特点和学校的组织形式与环境等方面分析阻碍教师知识共享的原因。促进教师知识共享的管理策略有:建构知识型学校学习型组织;建立健全的激励保障制度;设立知识共享网上平台等。     

论学校知识管理

知识经济时代,新的教育改革浪潮使学校面临知识管理的挑战。知识管理是知识社会中管理的新方向与新模式,而且将其运用于企业管理已经取得了显著成效。知识管理理论的兴起及运用为学校知识管理提供了思考的方式与背景。由于学校与企业之间具有根本性的区别,将知识管理运用于学校管理尚属尝试阶段。在实践上,学校知识管理的具体策略与模式也还没有实证性的案例。但知识管理是学校管理发展的方向与必然趋势,必须引起我们的重视,并对这一课题进行深入的研究。     

当代美国核心知识课程述析

20世纪90年代以来,美国教育家希尔斯等人倡导从幼儿园至小学8年级推行核心知识课程,试图达成学术技能和规定的学科内容知识之间的平衡,知识广度与深度之间的平衡,教育的优异与公正,并以此来解决进步主义教育带给美国基础教育学业成绩低下和教育不公正等问题。     

美国学校咨询专业师资培养及资格认证制度的启示

学校咨询（School Counseling）是美国学校教育制度的重要组成部分。学校咨询教师（School counselor）是专门服务于学校的专业和专职教师。美国对于学校咨询教师的培养途径和方式主要是：修习专业课程（Courses）打好理论基础;完成专业实习（Internship）提高实践技能;制作专业档案（Portfolio）做好就职准备;通过国家的专业能力测试（NCE）获得专业资格认证。美国的学校咨询专业师资培养及资格认证制度的经验与特点为我们带来了很好的启示：明确学校咨询教师的职业定位、强化理论基础和技能培养、专业资格认证细化和制度化。     

美国心理咨询师的培养模型及其启示

心理咨询师的角色是什么以及如何培养是心理咨询师培养中的两个根本性问题。历史上的布尔达模型和菲尔模型给出了不同的答案。布尔达模型将心理咨询师看作科学家,强调科学训练;菲尔模型则将其看作服务提供者,强调实践经验。结合我国实际,应正确把握心理咨询师的角色定位,并开设具有灵活性和针对性的课程。