关于评价教育实验方案的若干技术问题

教育实验方案是教育实验的灵魂。实验前,它是理论假说的载体;实验中,它是条件控制的依据;实验后,它是实验成果的表现。因此,能否科学地评价教育实验方案,关系到教育实验的发展方向和实验评价体系的建立,是教育实验基本理论研究中必须解决的重大问题之一。如何才能准确、可靠地评价教育实验方案呢?除了正确的理论思维和不懈的实践探索外,研究评价技术,确定适用的评价手段和方法,也是十分必要的。评价教育实验方案要解决评价的技术问题,这是评价工作自身提出的基本要求。教育实验方案作为一种特殊的指导性文件,对它作评价时,在评价目的、评价内容、评价过程和评价结论的表述上,都有一些不同于其他评价的特点。其中与评价技术有关的特点主要表现为以下方面:     

试论教育实验的起源

关于教育实验的起源问题,本文认为有广义和狭义之说。本文着重从狭义方面论述:教育实验历史发展的两条线索,一条线索是受自然科学实验方法的影响,另一条线索是教育实验从一般教育活动本身分化发展而来。     

为什么实验学校没有实验

全国各地有许多冠以实验之名的所谓实验学校，可我们却很少看到有真正的教育实验，一些有影响的教育实验研究成果更是寥寥。为什么实验学校没有实验？这是一种淡化教育实验，取消教育实验，重回经验性和单纯思辨道路的危险现象，是时髦的形式主义科学口号对我国教育的莫大讽刺!现实迫使我们必须认真回答：什么是教育实验？[第一段]     

试论教育实验科学化必须解决的问题

80年代以来的教育实验取得了前所未有的新进展,在我国教育实验发展史上写下了重要的一页。但是应该看到,面对当前教育实验的蓬勃发展,教育实验自身的科学化问题日益成为人们普遍关注的重要研究课题。①那么要实现教育实验的科学化,就必须明确科学化的内涵、标志,认清它与其它相关因素的关系。一、教育实验科学化的涵义目前学术界关于这一问题有许多观点。有的认为科学化是一个动态的发展,有不同的层次或水平;有的认为科学化的标准是一致的,应包括共同的因素;也有的认为教育实验从一产生就是一种科学,是主客观相统一的。笔者认为,…     

也论实验研究方法在教育研究中的应用——兼与邹霞教授商榷

教育实验不能完全等同于自然科学的实验,一项教育实验的完成是有过程的,实验成功与否有待于这一过程的结束才能体现出来。     

关于教育实验科学性问题的思考

当前,教育学术理论界对于教育实验科学性的认识还存在分歧,有人甚至提出,过于强调教育实验的科学性 会束缚和限制教育实验的发展。因此,有必要把对教育实验的思考集中到科学性问题上。科学性是实验的生命,对科学 性的认识和贯彻实施,关系到教育实验质量的提高和教育实验作为一种研究方式的发展与完善。     

教育实验的系统设计与实施创新——以攀登英语学习实验为例

攀登英语学习实验是一项以解决我国农村小学英语专业师资匮乏问题为目标的教育综合实验.它从我国英语教育现状和需求分析出发,依托有针对性的基础研究,形成改进教育实践的系列实验方案,并运用迭代设计的理念,使实验设计不断得以完善.实验在实施环节进行了优化实验实施过程、建立专业化实施团队、改进实施共同体的相互关系和推进实验实施的"地方化"等系列创新.本文以攀登英语学习实验为例,介绍教育实验在设计和实施上的经验和做法,以期对我国教育实验研究有所借鉴.     

主体性教育实验的回顾和反思

主体性教育实验在25年(1978—2003)中大致经历了两个阶段:一是主体性教育实验的萌发阶段,二是主体性教育实验的成型与发展阶段。在回顾主体性教育实验发展历程的基础上,我们提出三点反思:(1)主体性教育实验从单项实验走向整体实验不应只是一种“形式”的深入;(2)主体性教育实验既需要教育理论的指导,又有赖于教育技术的开发;(3)主体性教育实验研究要根植于教育实践,依赖于教师的参与。     

初中物理课堂实验教学的重要作用

物理是以实验为基础的学科.在物理教科书中有演示实验、学生分组实验,还有每章都安排的小实验.通过这些小实验,可以开发学生智力,激发学习兴趣,培养学生的观察能力和实际动手操作的能力.调节教学以和谐教育思想为指导,渗透愉快教育、成功教育和创造教育,以系统论、信息论和控制论为科学依据,使教学系统优化运行、教学信息优化传递、教学过程优化控制.实验,不仅能提高学生的学习积极性,更重要的是通过实验可以培养学生科学的态度,培养学生观察、分析问题的能力,让学生逐步了解科学的发展过程,培养学     

教育实验之由来刍议

历史上的教育实验应始于近代。关于近代教育实验之由来迄今有多种说法,本文经过讨论,认为最早进行教育实验的殊荣应归于夸美纽斯于17世纪中叶进行的泛智学校实验。     

阿莫纳什维利的教育实验思想评介

在前苏联教育科学发展史上,存在着“确证性实验”和“形成性实验”两大类型的教育实验。“确证性实验”只是在传统教学教育体系框架之内确证或者验证传统的教育科学结论,而阿莫纳什维利所开展的教育实验,是“形成性教育实验”,其前提是要有科学假说,并依据这一教育科学假说建构一个崭新的实验教学教育体系,在此基点之上经过从理论到实践,再从实践到理论的不断总结过程,形成具有普遍规律性而又能广泛实践的施教理论体系,从而具有一定的教育革新意义。阿莫纳什维利也因此被人称之为“教育     

浅谈初中生物实验教学中的创新教育

创新教育就是以现代素质教育理论为指导 ,运用创造学理论 ,以培养学生创新意识、创新精神和创新能力为特征的综合性素质教育。生物学是一门实验性很强的学科 ,怎样在初中生物实验教学中对学生进行创新教育 ,笔者进行了一些探索。1　变验证式实验为过程式实验 ,培养学生的创新意识　　创新意识的基本表现是预期性和参与性。表现在学习上是有目的的学习 ,有选择性的学习 ,能独立的学习 ,并在学习上进行的自我调控。长期以来 ,初中生物实验都是在课堂上讲理论 ,再到实验室里有目的去验证理论 ,即为验证式实验。做实验前 ,实验的结果以及实验过…     

理解教育实验

教育实验是出现于19世纪末20世纪初于上世纪80年代后在我国教育领域被广泛使用的一种教育科学研究方法,教育实验本身是一种特殊的教育实践,是以人和人所从事的教育活动为研究对象,所以教育实验又不完全等同于自然科学实验,教育实验属于社会科学实验的范畴。教育实验需在其适用范围内由教育理论工作者、教师、学生构成的实验主体共同完成。     

试论教育实验的特点——教育实验与自然科学实验相比较

教育实验是一种特殊形式的实验活动,它是教育实践活动与科学研究活动的有机统一。比较教育实验与自然科学实验两者之间的差异,有助于我们更好地理解教育实验的特点。     

基于实景实验教育价值的应用研究 ——以酸碱中和滴定探究实验为例

探究实验是中学化学教学中重要组成部分,选择教材中实验和改进实验也是研究者研究的热点,对于实景实验的研发是教学设计的一个重要部分.从问题的提出、研究的设计与实施、结果与分析方面分别对实景实验与教材中实验进行比较;经问卷调查和访谈指出:实景实验采用现代化仪器教学,在实景认知、教材理解、分解难度、思维提升、情感教育等方面均有显著作用.     

谈谈怎样进行教育实验

在教育改革深入发展的今天 ,教育实验已经成为人们经常谈论的话题。然而 ,由于客观条件的局限 ,很多人空怀实验的热情而无从入手 ,也有一些人在探索性实验中表现出盲动与无奈。有鉴于此 ,本文拟从一线教师的实际需要出发 ,谈谈如何搞好教育实验 ,供有志于此项工作的同志参考。一、教育实验的特点教育实验是根据一定的研究目的 ,通过控制某些影响教育效果的因素 ,操纵实验条件 ,来观测与此相伴随现象的变化 ,从而确定事物间因果关系的一种研究方法。它常常在人们需要检验教育构想的实际价值 ,探索教育现象的变化成因 ,以及鉴别某种教育内容、…     

大规模教育实验：意义与局限

本文认为,小规模实验是教育实验研究最有效的方式。我国二十多年来大规模教育实验研究存在着实验设计欠规范、实验处理过程模糊、实验研究结论缺乏创新、实验评价欠客观等方面的局限性。研究者主张:缩小教育实验规模,深化校本研究。     

教育实验中证伪合法性的思考

:作为方法论的证伪与作为教育实验结果的证伪是有区别又有联系的两个范畴。教育实验中的证伪与教育实验失败是两个不同的概念。作为教育实验结果的证伪由于一系列的提问而呈现出合法性危机 ,它应从新的角度确立教育实验中证伪的合法性地位     

化学实验中的环境教育

将环境教育纳入化学实验中,是化学实验绿色化研究的重要内容．就化学实验中的污染问题、树立绿色化学思想、改革实验方案、规范实验操作、开展微型实验、充分运用多媒体实验教学、引导学生积极参与环境教育实践等方面对环境教育纳入化学实验、开展化学实验绿色化研究进行了论述．     

试论教育实验的涵义及其特征

教育实验是一种特殊形式的实验活动,它是教育教学活动与科学研究活动的有机统一。理论假设、实施控制、科学分析是其主要特色。从教育实验的独特性来看,其主要特征在于假设的可完善性、控制的合教育性以及结果的数量化。