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在现行初中生物教材中,有许多章节涉及生命科学的发现史,如光合作用的发现、抗生素的发现和遗传规律的发现等。生物科学史很大程度上反映了生物学家们的探究活动与方法,是了解科学探究、掌握科学方法的绝佳范例。如何提高初中生物科学史教学的效率呢?下面以苏教版《生物》七年级上册“光合作用的发现”教学为例,谈谈科学史教学的有效策略。 相似文献
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基于“光合作用”发现史的校本活动,让学生模拟科学家的实验设计,完成“光合作用”的几个经典实验,对学生理解科学的本质有一定的帮助。 相似文献
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“光合作用的发现”是人教版高中《生物》第一册第三章第三节第一课时的教学内容。“光合作用”在绿色植物的新陈代谢以及整个生态系统的物质循环和能量流动中,具有十分重要的意义。教材安排了与“光合作用的发现”有关的四个科学史料,其目的是:不仅让学生了解这个科学发现的历史,更重要的是让学生体会科学研究过程及科学研究的一般方法,学习科学家们不断挑战权威、不断创新的精神,提高科学素养。 相似文献
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以发现光合作用的历史顺序为纵向切人点,让学生自主生成光合作用的概念和总反应式;以对各个经典实验的分析为横向切入点,让学生初步领悟科学的思维方式。 相似文献
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以“光合作用的原理和应用”为例,通过真实情境创设为主渠道构建学生的核心素养。在教学过程中采用“四步法”进行:第一步,让学生重温光合作用的发现历程,尝试从科学家的角度发现问题、分析问题、得出结论,提升科学思维;第二步,借助网络视频资源和现场验证性实验,从结构与功能相适应的角度阐明光合作用的原理及过程,总结光合作用中的物质变化和能量转换,培养生命观念;第三步,引进生活实例引导学生学以致用,增强社会责任感;第四步,鼓励学生课余关注与光合作用相关的现象和最新研究动态,指导感兴趣的学生开展实验探究活动,深入研究光合作用的影响因素,提升科学探究能力。 相似文献
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在现行初中生物教材中,有许多章节涉及生命科学的发现史,如光合作用的发现、抗生素的发现和遗传规律的发现等.生物科学史很大程度上反映了生物学家们的探究活动与方法,是了解科学探究、掌握科学方法的绝佳范例. 相似文献
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生物教学中引发学生探究的策略 总被引:1,自引:0,他引:1
1 例析生物学发展史上的科学探究过程 生物学科史上有许多诸如孟德尔发现遗传的基本规律、光合作用的发现等典型的科学探究的实例,其中蕴含着活生生的科学探究的过程和对待科学的态度与奉献精神,这对学生开展探究活动有实际指导作用.下面以孟德尔遗传基本规律的发现过程为例,将探究要素与过程展示如下: 相似文献
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教学目标使学生了解光合作用是怎样被发现的;通过实验使学生了解叶绿体中色素的种类、颜色及其吸收的光谱;掌握光合作用的概念、实质、总反应式、光反应和暗反应的具体过程、光反应与暗反应的区别与联系及光合作用的意义;应用所学的光合作用的知识,了解植物栽培与合理利用光能的关系。教学重点说出光合作用的发现过程;解释发现光合作用实验的原理;说明光合作用发现的意义。教学难点阐明发现光合作用实验的原理以及光合作用的过程。教学过程 相似文献
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李琳 《中学生数理化(高中版)》2010,(9):33-33
一、教材地位和作用"光合作用的发现"是人教版高中《生物》第三章第三节第一课时的内容·教材呈现的是科学史教育,是对众多科学家关于光合作用探究过程的简介·同时,教材介绍的经典实验还蕴涵着科学探究的一般方法,是培养学生创新精神和实践能力的好素 相似文献
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浙江教育出版社出版《科学》,八年级下第二章第5节"光合作用",需要做"光合作用"需要光、"光合作用"制造淀粉、"光合作用"需要二氧化碳、"光合作用"需要水、"光合作用"需要叶绿素等一系列实验,在实 相似文献
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新教材非常注重科学家经典实验的介绍,如酶的发现,光合作用的发现及DNA是遗传物质的发现过程等等。这些科学家的经典实验介绍,一方面可以训练学生提出(发现)问题→提出假设→实验验证→得出结论的常规科学思维方法,奠定其将来从事科学研究的基础,同时可使学生知道科学知识来之不易,从而培养他们尊重科学、崇尚科学和献身科学的精神。下面略选几例,供同行及广大备考的学生参考。 相似文献
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1教材分析"光合作用的发现"是人教版必修1第5章第4节"能量之源——光与光合作用"中"光合作用的原理和应用"的第1课时。教材简要描述了光合作用的概念,重点讲述了光合作用的探究历程和光合作用的过程。其中,光合作用的发现、概念和反应式在初中生物学教材中已涉及,但还需要细化和深入。本节课 相似文献
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在现代教育理念中,传授知识已不能成为教育的唯一目的,现代教育更应该关注在传授科学知识的过程中如何促进学生掌握科学的研究方法.学生对科学方法的掌握仅靠模仿和记忆远远不够,科学思维形成的关键在于对科学方法进行实践.笔者所在学校校基于光合作用发现史的校本活动采用半开放的课堂,让学生在模拟科学家的实验设计的基础上完成光合作用的几个探究性实验,从而更好地理解科学实验设计思路.这些实验探究活动扩大了学生体验科学方法的范围,帮助学生更好地理解科学的本质.具体的教学研究尝试如下. 相似文献
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浙教版科学八年级下册第58页的"验证光合作用产生氧气的演示实验",不仅是初中科学中的重点内容,而且能为高中生物学光合作用的教学奠定基础.本实验利用漏斗和试管收集水中金鱼藻产生的氧气,目的是为了让学生知道:植物在光照下能进行光合作用,光合作用能产生氧气. 相似文献
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生物科学史的教育价值取向是培养学生的科学探究能力和科学精神."说明光合作用以及对它的认识过程"是高中生物课程标准中的一条具体内容标准,对应的教材中出现普利斯特利、英格豪斯、恩格尔曼、梅耶、萨克斯、鲁宾、卡门、卡尔文等学者的实验或理论.由于学生在初中阶段已经学习过光合作用的发现史,高中阶段的教学常常会出现两种误区:一种是不展开光合作用发现史的过程,弱化了生物科学史的教育功能;另一种依照时间顺序逐个展开,与初中教学存在大量重复,忽略了学生原有经验.因此基于高中学生的认知特点和发展需要,创设新颖的情境、优化教学内容、以问题的解决为主线,是提高课堂教学有效性的主要策略. 相似文献
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1教学目标
说出绿色植物光合作用的发现过程。阐述光合作用发现的实验。(重点、难点)举例说明植物光合作用在自然环境中的意义。(重点) 相似文献
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以建构光合作用概念为例,对教学内容和科学史实验进行补充和适当重构,通过问题驱动,引导学生充分地参与到光合作用原理的构建过程当中,使学生在尊重事实、证据和正确的逻辑分析基础上形成光合作用的基本概念,认同生物学科的理科性质,从而提高科学思维和科学探究能力。 相似文献