小学语文作业的几点评价

学生每天都要面对教师的作业评价,但传统的分数和等级制如一杯白开水＂索然无味＂很难激起学生做作业的兴趣和热情,教学中我用特别的评价符号、感染学生的语言、激励学生的评价制度来调动学生的学习热情。     

小学数学学习评价设计的尝试

《数学课程标准》指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。”而传统的教学质量评价,以一份试卷、一个分数对学生定高低;以“一分”(平均分)“两率”(优秀率和及格率)定优劣,这种评价方式单一,过分依赖于笔试,夸大试卷在评价中的作用,挫伤了学生     

在初中英语教学中运用合作型学习小组的几点做法

一、引言去年暑假起我担任刚成立的初二(5)班的英语学科教学。该班是由原来的初一四个班抽调部分学生而组成的一个新的班集体,因而学生学习习惯不同,学习成绩不等,如何在短期内调动不同层次学生学习兴趣,帮助学生树立信心,取得满意的教学效果呢?在教学中我尝试把个体的学习考评与小组成绩评估挂钩,用小组的资源帮助鼓励学习困难生,在班级开展了以合作型学习小组为单位,合作学习与竞争学习并存的教学尝试活动。     

“认识分数”教学设计及评析

教学内容:义务教育课程标准实 验教科书(苏教版)数学三年级(上册) 教科书第98-100页例题和想想做做。 教学过程: 一、创设情境,提出问题 出示主题图,师生谈话:三年级同 学在老师的带领下去秋游。休息的时 候,小明和小红拿出带来的食品准备 分着吃呢!他们商量着准备平均分食 品,平均分是什么意思?那每人各分得 多少呢?怎样用数来表示呢? (评析:从学生熟悉的秋游场景中 分吃食品引出数学问题,弄清平均分 的含义,提出如何用数来表示分得的 食品的数量,为下面的分数学习埋下 伏笔。这样从生活中学习数学,使学生 感受分数来源于生活,经历分数产生 过程,形成良好的学习情绪。)     

初中体育教学八法

<正>1.注重因材施教,强化学生兴趣。对于一个班的学生来说,无论从身体素质上说还是从运动技术水平上讲,都存在强弱和高低差异。因此,在教学中要调动学生学习积极性,教师就必须按学生的不同情况进行区别对待,提出不同要求,并加以分类指导,学生可以根据自己的进步程度自由升级。对于较难掌握的动作,一部分体能差的学生在一节课中就难以掌握,他们的学习积极性就不高,教师在教学中应当将难点分散,分程度要求他们练习。当他们完成一个动作时,应及时给予肯     

全面评价教师的教学工作绩效

对教师教学工作绩效的评价,现阶段有相当部分地区是以学生的学年(或学期)以及升学考试成绩的总计分(或平均分)作为评价教师教学质量优劣的惟一标准,同时又把这一成绩作为教师评优和晋升、评职等的惟一依据,从而使教师不顾一切地抓“教学”,出现了为提高总计分或平均分排斥差生,只抓分数,不管育人,片面追求升学率等现象。有的学校不顾实际情况组建尖子班。教师争教尖子班,其目的也是为了有一个好的考试成绩。结果导致差班的教师难以安排,学校教学工作难以开展。仅仅以学生的考试成绩来评价教师的教学工作绩效,给教育工作带来了很多弊端。我们…     

“认识分数”的实践与思考

<正>学生认识分数,是从三年级上册开始的。上册教材是把一个物体、一个图形平均分成几份,用几分之一或几分之几表示其中的一份或几份。三年级下册继续教学分数,让学生认识到把若干个物体组成的一个整体平均分成几份,用几分之一表示这个整体里的一份。五年级下册将再次认识分数,形成单位"1"的认识。多年的实践经验让我们感觉到分数这一块内容对于学生来说还是一个难点,如何让学生真正掌握分数概念,认识分数本质呢?借江苏省"杏坛杯"教学评比活动的平台我们再次进行了实践和研究,着力体现以下三点。一、丰富学习素材,关注学生概念形成的过程学生如何形成概念?是记忆还是感悟?在我们一贯的演绎概念教学中,学生对概念的认识常常停留在字面理解上,很难理解其抽象语义。所以,对于概念教学能否改变演绎的方式,用归纳生成的方式让学生参与到概念的形成过     

浅谈标准分数及标准差

怎样评价一个班级教学任务完成的好坏?怎样评价一个学生学业水平的高低?目前广为采用的办法,对班级是看平均分,及格率,有的学校还看高分率(即80分以上的人数比例);对于学生个体,则以学生原始分数的高低或以各科总分之和来衡量。这些办法是不够完善的,有的甚至是不够科学的。随着标准化考试的逐步实施,对考试团体及个人的成绩评估,还必须引入标准差及标准分数这两项内容。掌握这两项评估数据是今后每位教师的基本功。由于计算器为我们提供了运算工具,掌握它们并不困难。本文旨在对标准差和标准分数的意义及计算办法作一简介。     

“求平均数”教学评析

一、案例以下是“求平均数”一课中的精彩一幕：镜头一：师：我们班的钟榕滨同学参加学校的卡拉OK比赛时，7位评委给出的分数分别是93分、96分、89分、92分、89分、94分、92分，怎样确定她的最后得分呢?生1：把7位评委评出的分数加起来，再除以7。(让学生用这种方法算出平均分)生2：我有不同意见。因为按比赛规则，必须去掉一个最高分和一个最低分，再算平均分。师：你们认为呢?(教室里响起一片掌声)那么按这种方法再来算算她的最后得分。镜头二：师：下面请各小组结合本节课的表现情况，给自己小组评出这节课能得多少分。生1：我们第一组…     

浅谈情感互动对教学的影响

所谓情感互动 ,是指教师用积极的心态影响学生的学习情绪 ,学生反过来以积极情感促进教师的教学热情 ,从而使师生之间形成良好的以情感促发展的人际环境 ,继而促进教学质量的提升。怎样利用情感互动促进教学效果的提高呢？一、民主和谐是基础１９９８年 ,笔者担任文科班的数学教师。此班学生多数对数学不感兴趣 ,考试成绩在平行班中与前数第一的班平均分相差２０多分。对这种情况仔细分析 ,觉得解决问题的关键是必须调动学生的积极性 ,培养他们的成功信念 ,燃起探究的兴趣。于是在各种方案之中我选择了先建立民主和谐的师生关系 ,以此作为开…     

从形式模仿到意义建构

教学五年级"分数的意义"之前,学生已经学习了把一个物体、一个图形或一个整体平均分成若干份,用分数表示这样的一份或几份。将具体的事物平均分是学生熟悉的,但要抽象概括出单位"1"来表示这些被平均分的对象,是一个质的飞跃,更是学生真正建立分数意义的关键。教学时,我进行了如下两次不同的尝试,效果迥异。第一次教学:师:你能用分数表示下面的涂色部分吗?     

关于教学评价问题

在各种教学改革中,如何评价其效果,这显然是一个非常重要的问题。而目前我们绝大部分学校只是简单地用平均分数作为评价教学效果的唯一标准,这种评价方法是不科学的。因为平均分数虽然是全班一次考试分数中最有代表性的数值,但它仅仅是该班学习情况的一次测量,或者说只是该班实际水平的一次抽样,它必然带有一定的偶然性。因此在一次考试中,如果甲班平均分数是60分,标准     

用“全距位置分数”解释考试原始分数

对学生的考试分数做出正确的解释,是教育评价工作中的重要组成部分。评价学习成绩有相对评价、绝对评价、个人内差异评价等形式。本文论及的是相对评价,即据学生在团体中的相对位置来评价其学习成绩。由考试直接得到的原始分是评价中最基本的原始资料。但只凭原始分数并不能反映出学生在团体中的相对位置,也不能在不同科、不同次考试中进行比较。如某学生语文80分,数学70分。单凭这两个原始分数既不能看出他的水平高低,也不能判断他哪一门功课学得更好。为使原始分能反映出学生水平,就必须对原始分数做出明确的解释。目前国内外在相对评价中对考试分数的解释有以下几种:①依原始分数高低排序。这种用名次解释原始分数至少有两个问题。其一,它不能确切地反     

让学生成为数学学习的主人

一、激发兴趣,调动学生学习热情 1.联系实际激趣.美国心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激乃是对学习材料的兴趣,它是推动学习的内在动力,是开发智力的钥匙,是学生进入主体角色的重要保证.”如教学六年级《数学》上册“比的应用”一课,可以创设这样一个情境:最近,学校倡导大家诵读经典而买来了一些课外书,其中一部分要分给六(1)班和六(2)班,你会怎么分?学生一致想到“平均分”.接着出示两个班的人数,六(1)班48人,六(2)班40人,问:平均分还公平吗?很自然地引入了新课教学,让学生感受到了数学学习的价值.     

合理开发,创造性使用教材——“认识分数”教学设计与反思

一、教学设计(一)创设情境,引入分数1.根据生活情境,提出数学问题。师(出示学生在公园过生日的场景图):他们在干什么?看到这样的场景图,你能想到什么数学问题?生1:把4个苹果平均分给两个小朋友,每人得到几个苹果呢?生2:把2瓶矿泉水平均分给两个小朋友,每人分得几瓶?师:一块蛋糕也能平均分给两个小朋友吗?怎么分?同桌的两个小朋友合作尝试分蛋糕。【设计意图:以学生熟悉的过生日的场景引入新课,调动了学生学习数学的兴趣;同时,让学生联系生活情境中有关“数”的信息提出不同的数学问题,旨在培养学生的数学意识。】2.动手操作,引入分数。师:同…     

对小学数学课堂教学改革的思考

一、教师教学成绩评估近年来，由于对数学教学质量的评估只看重班级学生平均成绩与合格率的高低，而且这些成绩的高低直接影响着教师个人职称的评定，因此，教师单纯追求学生成绩和合格率已严重影响了数学教学的改革和学生数学素质的提高。据调查，某镇中心小学，某学期期中考试三年级四个班的平均成绩分别是：９６．０５分、９６．１５分、９６．３８分、９６．４５分，班与班之间的分数虽然相差不到一分，但教师的考核成绩却是四个等级。所以，教师拼命地增加教学和辅导时间，让学生死背数学公式、定义，甚至机械地去背例题，唯恐学生成绩…     

融“教学与评价为一体”的英语教学动态评价研究

<正>当前,我国初中英语教学的评价方式存在如下弊端:单纯地以考试成绩评价学生、划分学生等级,考核学生的方式过于单一等。这种传统的评价方式很难调动学生学习的积极性,无法真正反映学生的学习情况。因此,初中英语教学应将"教学与评价"两者结合起来,实施动态评价。一、初中英语教学动态评价的内容所谓英语教学动态评价就是指老师在平时细致耐心地观察学生的学习状况,并对学生在英语教学中的表现做出客观公正的评价。在初中英语教学中,动态评价的内容主要包括:     

分数的初步认识——认识几分之一的教学设计

教学内容:义务教育六年制小学数学第五册P112—P113 例1—例5。 教学目标:1.使学生初步认识分数,理解几分之一的具体含义。 2.能够正确地读写分数,知道分数各部分的名称。 3.培养学生初步的抽象概括能力和语言表达能边。 教学过程: 一、引入新课。 1.把4个饼平均分给2个同学,每个同学得几个?可用几表示?(板书“2”) 2.把两个饼平均分给2个同学,每个同学得几个?可用几表示?(板书“1”) 3.把一个饼要分给2个同学,怎样分才最公平呢? 让同桌的两位同学用圆纸片代替饼实际分分看。 指名学生演示分的过程。分成的两份大小怎样?说明是怎样分的?平均分的这半个饼可不可以用我们以前学过的数表示? 教师讲解:过去我们学过的0、1、2、3……都是整数,遇到不够1个的情况,就不能用整数表示,比如这半个饼。今天我们就来学一种新的数——分数。 二、学习新课。     

怎样科学地评价学生的成绩

目前我们对学生的学习成绩及多科学习情况的评价一般是沿袭传统的方式。对每个学生学习情况的评价,主要看他的学科成绩及各科成绩的总分,对于集体(班)学习情况的评价则是用平均分、及格率及各科总分中各分数段的百分比来表示。这种评价办法是不尽合理的。现举例说明: 如有甲、乙两个学生,在某升学考试中的成绩如下:     

“妇产科护理学”教学中PBL的对分课堂的具体应用

目的:分析PBL的对分课堂在"妇产科护理学"中的应用效果。方法:随机选择学校2015级护理专业两个班,分别命为实验一班和实验二班,每班70人,实验一班实施PBL的对分课堂教学模式,实验二班实施传统的教学模式,以一个学期为限,对比两班的教学成果。结果:实验一班学生的理论成绩测试平均分高于二班,且实验一班学生学习时间管理能力、学习主观能动性以及重点难点知识掌握能力评分均优于实验二班,P<0.05。结论:在"妇产科护理学"的教学中实施基于PBL的对分课堂教学模式可提高学生的主观能动性,并提高学生的学习能力和学习成绩,改善教学质量。